邓兴

（湖南省湘潭市湘钢一中教育集团，湖南湘潭 411100）

地理学科的人文性和地域性反应了人与地理环境密不可分的关系。传统的生存观念，“依山吃山，傍水吃水”真实体现了地理人文素养中的“因地制宜”规律。在现代化的今天，不仅要求经济得到发展，更要注重人与地理环境的和谐、统一。本文立足于地理学科学生人文素养的培养，简要分析如何实施恰当的教学举措，一则满足地理教学教材大纲的要求，二则进一步推进我国当前的素质教育改革。

1 初中地理学科教学中学生人文素养培养的重要性

从总体上来看，在初中地理学科教学中培养学生人文素养意义非凡。其重要性主要体现在，其一，培养初中生地理人文素养是实施地理新课程改革的基本需要。在新的初中地理课程改革标准中曾明确提出，地理教学要促使学生初步形成对地理学科的好奇心和学习地理的兴趣，更要培养其具备求真务实和科学严谨的学习态度。而从这些新的课改标准中，我们可以看出当前的教学时代对地理学科教学，对学生的综合发展提出了更高层次的要求，这也是我们在指导青少年健康学习和生活中不可缺少的部分。其二，在地理学科中培养学生人文素养也是地理教学的本质特点。初中地理的基础性很强，它兼具文理知识，且内容丰富，不但包涵地理常识，还涉及物理、历史、文学、数学等多方面的知识，所以毫不客气地讲，初中阶段的地理教学正是学生人文素养培养的“立足点”。 其三，地理教学中培养学生人文素养是促进学生良好思想道德品质养成的重要途径之一。比如，人文素养要求向学生分析人与自然唇齿相依的关系，以此来激发学生保护环境、植树种草意识的生成，而这些良好的生活态度都可以让人与自然更好的和谐相处。所以，初中地理学科教学中培养学生人文素养意义重大。

2 如何在初中地理学科教学中培养学生人文素养

2.1 紧密结合教材内容，挖掘教育的引申点

在初中地理教学中，培养学生良好的地理人文素养，需要一块肥沃的土壤，如此我们才能播下种子，静待花开。那么哪里是肥沃的“土壤”呢？初中地理教材。地理教学的知识，与我们所生活的时代、生活的场景息息相关，也正因如此，初中地理教材中所载入的知识也就更加“接地气”，作为地理教师的我们要学会从这些教学内容中挖掘人文素养培养的引申点，即向学生讲解一部分地理理论知识，再引申出人文素养的培养内容。比如，在教学“地球表面多变的形态”内容时，引导学生一方面想到的是令人胆寒、悬崖陡峭的东非大裂谷，另一方面还能联想到波澜壮阔、惊涛骇浪的大西洋、太平洋，如此，在学生大脑中产生了鲜明的对比之美。又如，在指导学生学习“我国的气候和降水”知识时，如果学生中有来自全国各地的，就可以让不同地区的学生讲一讲自己家乡的气候和降水特点，最终总结出我国南方和北方降水量的划分线——800mm等降水量线（秦岭-淮河线），此外，它还是我国水田和旱田的分界线、亚热带和暖温带的分界线等等，更好地诠释了地理学科的区域性和人文性特点。

又比如，教师还可以利用多媒体技术，将地理中有关“长江”的知识情境化教学，使初中生感受到远离自己之外的天地，体会长江之上的蓝天、白云，聆听长江江面上的轮船号子声和海风呼呼声，同时感受自然界中历代人的成长历程。千百年来，长江以其甘甜的乳汁滋养着我们华夏儿女，所以，作为今天的我们也应当抱着一颗感恩的心，善待长江范围内的万物生灵，培养学生人与自然的可持续发展观。

2.2 应用多元教学资源，培养地理人文素养

在实践中，我们可以利用的教学资源绝对不仅仅只有地理教材和地球仪，并且我们开展地理教学的范围也绝对不仅仅局限于课堂上，培养中学生良好的地理学科人文素养，我们还可以积极向更广阔的天地内进发，从课外要教学的资源，比如，学具、电影、多媒体课件、录像、图片等。比如，我们可以将一些纪录片《人与动物》、《奇趣大自然》、《神奇的大堡礁》等播放给学生观看，记录片播放的内容更加丰富，且都是从客观、全面的角度拍摄录制的，对于启发学生思考、培养学生地理观察能力、分析能力等具有重要的作用。另一方面，记录片中涉及的繁荣、茂盛、萧瑟、疲敝镜头，尤其是当学生看到由于人类的不恰当干预，导致物种死亡、濒危之时，对于他们的视觉刺激是异常充分的，这也是培养学生人文素养的必要途径之一。此外，地理教师还可以定期或者不定期的举办一些趣味性的地理探究活动，让学生以小组的形式走出校门，做些实地测量和采访，并且将其整合之后写成探究报告呈交上来，我们老师再为其评判，而学生在这种趣味性的教学探究活动中，则更能得到充分的实践体验和学习。

2.3 有效结合诗词元素，让教学过程诗意化

其实，我国古代许多的诗词文献中对花花草草、风风雨雨的描写，就涉及到相关的地理知识，比如，唐朝著名的诗仙李白在其《早发白帝城》中就曾如此描写到：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，期间运用了较为夸张的表达手法，将长江一带河水流动的湍急淋漓展现。又如，古诗中赞美农家田园淳朴之风的：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”、“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”，另外晋朝陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”也具有异曲同工之妙。在教学地理知识的过程中，我们将这些朗朗上口、形象生动的诗句、佳篇运用上，不但可以有效集中学生的课堂学习注意力，更充分展示了我国文化的多样性和地理学科的人文性，学生会因为一首古诗词，而知晓更多的当地文化，民风民俗，让地理教学更具科学性、教育性、情感性、启发性和诗意性。当然类似的教学引导性诗词佳句还有很多，而我们要做的就是将其进行深入挖掘，并且做好后期的整理和归纳工作，这样才能让更多的初中生认真学习地理知识，学好地理学科，在学习的过程中接受人文素养的教学洗礼，进而提升地理教学的有效性。

3 结语

综合来看，地理名句“一方水土养一方人”体现了地理学科本身的地域性和人文性，据此，本文展开了培养新时期青少年地理人文素养的教学尝试的研究，试图从培养初中生地理学科人文素养的积极意义出发，明确学生综合发展的重要性；从地理课堂教学中培养学生人文素养的方法和策略着手，使地理教学中人文素养的培养不再是高调空谈，只要有人文素养培养的理念，地理教学中就能信手拈来，落在实处。我们期望每一位中学生都能在学习地理理论知识的同时，更加知晓人与自然、人与地理环境密不可分，是唇齿相依的关系，让他们自觉爱护自然，并倡导更多的人来保护环境，树立正确的道德认识和情感态度，促进当前经济和环境的进一步可持续发展，大力推进我国素质教育的改革进度，使得地理教学上升到更高的理论层面。

[1]李娟.高中地理教学中人文素养培养的研究[D].南京师范大学,2014.

[2]邹依晨.加拿大圣智教育出版集团10-12年级《科学》教科书中化学科学内容的编写研究[D].湖南师范大学,2013.

[3]郭方强,张建春.基于地理学科核心素养的育人价值论析[J].中学课程辅导(教师教育),2017(8)：50.