王 菁(武汉工程职业技术学院 湖北 武汉：430080)

基于职业导向的高职英语实训课程开发

王 菁
(武汉工程职业技术学院 湖北 武汉：430080)

当前高职院校英语课程的应试比例还比较高，但基于经济发展的巨大转变对高技能型人才的英语应用能力要求更高，因此传统的英语应试课程教学需要进行改革。笔者认为增加基于职业导向的高职英语实训教学是一种合理的方式。本文分析了当前高职院校英语课程所存在的问题，并分析了高职英语课程基于职业导向的实训课程开发与研究思路，希望可以给当前的高职英语教学有帮助和指导作用。

职业导向；高职英语；改革

0 引言

随着经济的发展，各行各业对于高素质高技能人才的需求越来越迫切。高职院校的培养目标是培养面向生产工作一线的高技能人才，英语能力是高技能人才综合素质构成的重要一环。经过对毕业生的定期回访和相关企业的调研，无论是从事机电加工、电子工艺生产，还是从事财会、文秘、金融类的高职毕业生都反映英语能力在工作中还是很有用的，但是总觉得英语知识和工作差距很大，所以常常不知道怎么使用。其实毕业生反映的问题就是英语教学是以应试为主造成的英语实践能力不足。要解决这个问题，需要把高职英语课程的教学和职业导向结合起来，开发出适合高职生的英语实训课程，让学生在学中做，做中学，从而最大限度地提高学生学习英语的积极性，也符合高职英语“实用为主，够用为度”的教学指导思想。目前，不少学校已经开始实践基于职业导向的高职英语教学，但仍旧存在很多问题。

1 当前高职院校英语课程存在的问题

1.1 教学理念改革不彻底

高职院校教师都知道以应试为主的英语教学是不利于学生职业能力提高的。但是如何将英语教学和职业导向结合起来，在认识上还存在不足。很多高职教师并没有意识到职业教育与其他类型教育本质的区别特征就是职业教育拥有职业属性。很多高职教师认为，为了培养学生的基本素质才开设公共基础课，对学生的职业能力进行提升只能是专业课的任务[1]。在这种理念下，少数高职院校为了省事儿，还是以应试教育为主进行高职英语的教学。部分职校在第一年的公共英语基础之上安排一学期的专业英语教学，彻底基于职业导向的高职英语课程并不多。

1.2 教材的职业导向性不够强

有不少高职院校的英语课程还是为应试教育服务，教材还包括有英语应用能力考试辅导等配套教材。在日常的英语教学中也是突出读写译等项目训练。有的学校为了和职业导向关联，会适当的增加一些职业口语训练。教材是学生学习的载体，教师上课的指南，课后复习巩固的引导。教材的职业导向性不足，必须无法引起学生的学习兴趣，对学生综合能力的提高带来限制。

1.3 英语课程的设置不合理

伴随着职业教育的改革，英语课时的缩减是一个大趋势，但这并不是说英语教学不重要了。恰恰相反，英语课时的减少，刚好说明高职英语教学迫切需要改革，需要以职业导向为基础进行大胆的改革。要去掉以前的词汇，语法，写作等传统的课程内容设置，要结合学生的职业特点，开发适合高职学生专业特点的高职英语实训课程。同时以词汇够用为度，语法练习可以包含在听说训练中，写作、翻译能力可能体现在职业虚拟岗位中。淡化英语四六级和A级应用能力考试。突出职业需要和职业导向的能力应用。

1.4 考核体系的职业导向性不够

虽然目前部分高职英语课程的考核已经抛弃了一张试卷作为考试成绩的考核方式，但相当多的高职学校还是很重视四六级和A级应用能力考试。一些高职院校不仅在教学中会涉及到这些考试内容的辅导，占用大量的教学时间，甚至会把这些考试成绩和英语课程的考核成绩挂钩，无形中还是回到了应试的路子上。没有合理的职业导向性的考核体系，学生是无法全力以赴学习的。

2 基于职业导向的实训课程高职英语开发与研究思路

2.1 课程设置

首先要及时更新高职院校英语教师的教学理念，真正做到基于职业导向，放弃应试教育。要经过充分的调研，结合学校各专业不同的职业特点，并充分考虑到未来职业发展，制定合理的英语教学内容。尤其是在有限的学时内突出高职英语的听说读写能力，因此基于职业导向的高职英语实训课程设置是很好的解决路径。

笔者在我校的2016级学生中分别抽取机电一体化专业，旅游管理专业，汽车检测与维修技术专业来进行基于职业导向的英语实训课程的教学改革试点。通过走访用人企业和联系部分毕业生，总结其对于英语教学的需求程度。对于大一学年的英语课程设置进行了改动。改革之前我们的教学课程设置是以英语应用能力考试(A级)作为教学目标，因此花了大量的时间来进行复习讲解，其收效甚微。改革之前其课程设置为：英语基础知识讲解(第1学期28课时)+英语应用能力考试(A级)真题试卷讲解(第2学期28课时)。

改革之后的课程设置：2016级改革试点专业课程设置主要包括英语基础模块和基于职业导向的英语实训模块。这两个课程模块并非完全独立的，而是相互交融和穿插进行的。具体如下：

(1)大学英语课程基础阶段(第 1 学期28学时)。其具体内容涵盖英语基础(英语通用知识与能力)和英语实训听说(听写-听记-听译 + 模仿-会话-讲解 + 跨文化交流素质-行业知识理解)；

(2)基于职业导向的英语实训模块(第 2学期28学时)。具体内容包括行业英语课程和英语实训课程，即行业基础词汇学习(机电类英语词汇或旅游行业词汇或汽车行业词汇)，通用实训模块(演讲-辩论-面试-商务接待-商务礼仪)和英语写作模块(通用型应用文-求职简历)。英语基础模块确保在校生达到国家及用人单位对毕业生入职的基本要求，实训模块为提升学生职场竞争力和个性发展潜力奠定基础。

2.2 教材的选取

根据教学内容选取和职业导向联系紧密的教材，不同的专业可以选择不同的教材。有条件的学校可以和相关企业联合编写教材。教材内容要与专业学生未来的职业岗位联系紧密，围绕工作内容进行模块化的编写，选取典型的工作情景，将知识点融入到工作实践中。

根据本次试点的三个专业，选取的教材主要有《机电专业行业英语》、《旅游专业行业英语》和《汽车专业行业英语》。在具体的实训操作中，选取的教材主要有《高职英语实训教程》，以及围绕其考核模式全国职场英语考试(一级)的要求所编写的自编教材。该自编教材侧重于学生的英语实际应用能力，其内容包括商务礼仪、商务用餐、接打电话常用语，以及基于各个行业的工作常用语。比如，机电专业的基于职业导向的实训包括学生在其进行专业实训时，英语教师会参与其中，对其常用的机械设备如数控机床等的专业词汇和英文说明书进行讲解；旅游专业的实训包括国内外各个常用景点的英文简介和常用单词的学习，并在此基础上，鼓励和帮助学生进行涉外导游的考证。这些教材和教辅主要是围绕着基于职业导向的实训课的课程设置要求来选取的。先从基础模块开始学习，再根据各个专业的职业需求来开展专项的基于职业导向的实训学习。从而为学生能在走上工作岗位后用好英语，提高自身的职业竞争力。

2.3 教学方法和教学模式

改变传统的以老师为中心，学生被动接受的教学方法。要以学生为主体，采用虚拟化的职业场景课堂，以模拟工作岗位、工作任务为教学知识点，将听说读写的能力训练融入到职业训练中。除了虚拟场景外，还要充分利用多媒体，移动互联网、电脑、手机等先进的技术手段，来组织教学[2]。例如在具体的教学过程中设计线上活动内容，引入现代自媒体方式实现“O to O”教学模式，打通线上线下，使学生真正成为学习的主人。利用微信公众号、微信群以及QQ学习群等多种手段在线上线下检查学生的学习情况。

笔者在此过程中用到了以下教学模式：

(1)任务型教学模式。任务型教学法倡导的是“以学生为中心，从做中学”的教学模式[3]。在具体的教学过程中，例如英文面试的实训内容，首先将英文面试的常见问题，词汇和句子在课堂上进行讲解，然后根据之前分好的学习小组来进行任务分解，以此引导各个小组学 生讨论、提问、交流和表达，最后每个小组根据各自的任务角色来进行学习和练习，学生通过完成具体的任务来学习并掌握语言，使学生真正成为课堂的主导者和决策者。这样一来，语言知识和专业知识相结合，语言技能和职业岗位相结合，学生通过积极参与语言的交流活动中，从而不断提高语言的实际运用能力；

(2)自主学习教学模式。与传统的教学模式相比，自主学习的课堂是完全放手并且开放式的课堂。笔者在此项教学中的运用，主要是在课堂上使用交互英语的教程概念，引入现代自媒体方式实现“O to O”教学模式，打通线上线下，使学生真正成为学习的主人。笔者在具体操作中，主要是进行学生的课堂签到，作业布置和作业检查等；

(3)实践教学模式。基于职业导向的高职英语实训课程，其核心内容就在于实践教学环节。其中主要包括课堂上的实训实践环节和课堂外的实训环节。笔者在具体操作中，主要包括课堂上的英语面试，简历的编写以及参与到学生的专业实训中的英语教学等环节。

2.4 考核方法

基于职业导向的英语教学，必然是注重工作能力和职业生涯发展潜力的，同时自然会弱化应试教育。所以，对于英语课程的考核方法，一定要淡化考级，减少或取消考级的成绩在考核方式中的比例，有条件的学校可以将企业方引入进来，加入企业管理式的评价考核，考核要突出职业能力。同时可以引入新的考核模式，例如为了促进我国职业英语教学水平的提升，中国国际贸易学会于 2011 年开发和组织了全国职场英语考试。本考试为笔试，从听力、阅读、翻译与写作四大模块考查被试者在工作流程中完成任务的能力。该项考试的成绩已经被全国2000多个企业单位所承认。对于笔者在2016级学生中所试点的三个专业，将有部分学生将在今年6月份参加该项测试。

3 基于职业导向英语课程教学对教师的要求

师资力量是教学的根本，没有足够的师资肯定是无法取得足够的教学水平，也是无法达到教学目标的。所以要进行基于职业导向的英语实训教学，一定要重视英语教师的建设。目前多数高职学校的英语教师都是从英语专业聘请过来的，英语基本功是足够的，但是对于不同专业的专业知识，工作岗位，职业方向并不清楚。因此，可以安排英语教师定期到企业中参观学习，了解学生的专业背景以及岗位实践活动的需求，真正做到以职业导向为依据的教学活动的有效开展。作为英语教师，也要积极利用业余时间开展学习，了解高职院校的专业设置以及职业能力培养需要，才能促进英语教学效率的提升[4]。甚至可以从专业老师中聘请专业课老师和英语老师一起搭档，作为辅助老师一起进行教学。在英语实训课程设置、实训项目研发、实训技能的拆解与重构过程中，教师的“双师”特征尤显重要。大学英语课程教师的“双师素质”提高，与专业教师的“双师素质”不完全一样，除了围绕所学专业取得职业英语资格证书外，还要求教师参与到所授课对象专业的专业调研、基地挂职、毕业生跟踪调查等项目，成为“复合型”英语教师。

在本次笔者的三个试点专业中，教师的来源主要是专业英语教师和专业课教师共同备课，在部分课堂上实现共同教学。以专职英语教师为主，专业课教师为辅的共同授课模式。效果较为良好。学生接受能力普遍较好。

4 小结

高职英语的教学改革必须是与时俱进的，随着当前生产方式的转变，基于职业导向的高职英语研究也日益增多，开发出适合基于职业导向的英语实训课程，坚持职业导向的英语教学改革，才能有效地提高英语教学质量，强化学生的职业能力，从而更好地适应社会和经济发展对高职人才的需求。

[1] 娄志刚,苏姗基于职业导向的高职英语教学改革[J].河北青年管理千部学院学报,2010,(3)：101-103.

[2] 赵璐.基于职业导向的高职英语教学改革策略分析[J].科技展望，2014，(21);87.

[3] 李媛慧.对以职业能力为导向的英语课程建设路径的思考[J].教育探索，2010，(9)：41-42.

[4] 王一舒.基于职业导向的高职英语教学改革的探讨[J].当代教育实践与教学研究，2016，(1)：213.

(责任编辑：李文英)

Exploration and Research of Practical College English Curriculum Baesd on Career Guidance

Wang Jing

(Wuhan Engineering Institute， Wuhan 430080, Hubei)

The examination proportion of college English curriculum is still relatively high.With the great transformation of the economic development ,English application ability of high skilled talents is on the higher requirements, so the traditional English teaching needs to change, English teaching based on career guidance is a reasonable way. This paper analyzes the problems existing in vocational college English teachingand ideas to offer the suggestions of teachers’ construction.

career guidance: vocational college English teaching: reform

2017-02-28

2017-03-04

王 菁(1984～)，女，硕士，讲师.E-mail：247057469@qq.com

G712

A

1671-3524(2017)01-0105-04