阎 莉 向国华(.武汉工程大学外语学院 湖北 武汉：43005；.武汉科技大学外语学院 湖北 武汉：430065)

信息技术视阈下大学英语写作教学模式探索研究

阎 莉1向国华2
(1.武汉工程大学外语学院 湖北 武汉：430205；2.武汉科技大学外语学院 湖北 武汉：430065)

以信息技术为手段，以建构主义理论、中介理论和社会文化理论结合写作过程法，提出了信息技术视阈下大学英语写作的新模式。该模式旨在为大学英语写作课程提供易于操作的可行性方案。

教学模式；大学英语；英语写作；信息技术

0 引言

网络时代，计算机网络技术已经成为外语教学不可或缺的现代化教学手段。随着二语习得的发展，英语写作也愈来愈多被外语教育研究者关注。尤其《大学英语教学指南》要求教师要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变。因此，大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。

目前一种辅助外语写作的自动评价系统逐渐应用于二语写作课堂。这种趋势引起教育者的关注，并进行了相关研究。研究主要集中在自动评价系统对写作和教师影响(吴一安，唐锦兰2012)、信度和效度的研究(何旭良2013)、对学生写作结果的影响(胡学文2015)和写作过程的研究(卢鹿2016)。研究结果发现，自动评价系统提供的及时诊断性反馈和实时评分，可以激励学习者写作目的的培养。但这些研究成果的应用性和可操作性对于广大一线写作教师有些欠缺,特别是忽视了学生的社会性这一本质。因此，如何将现有的信息技术有效应用于写作课堂教学，构建普及性与操作性较强的教学模式将是本研究的重点。

本研究将结合中介作用、建构主义和社会文化理论，建构在线评价系统如何融入大学英语写作教学模式，希望能为英语写作教学提供易于操作的可行性方案。

1 理论基础

1.1 中介作用理论

Feuerstein 最早提出的中介理论(theory of mediation),儿童的学习离不开父母、老师的干预,需要这些学习中介者提供合适的刺激并干预儿童对刺激的反应。中介作用的核心在于“中介”,学习者通过教学环境、他人以及自我中介工具的变化会产生中介作用。基于网络信息的在线评价系统改变传统的单一的、面对面的学习环境和评估方式，在学习过程中可以有效调节写作课堂教学。李池利(2015)曾提到：物理介入(参与学习的媒介与评估方式)、自我中介(如学习者语言学习态度和观念)、学习共同体介入(重要他人如教师、同学和朋友)和角色介入这四种写作介入对写作过程有重要影响。

1.2 建构主义理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构学习理论强调学习者在学习过程中的主体作用，倡导以学生为中心的学习；另一方面也强调学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程(张一平。2008)。根据构建模式理论，教师在写作教学中还应充分发挥主导作用，设计有效的教学活动，以学习者为中心的学习，促进学生在学习过程中主动建构发挥主体作用。

1.3 社会文化理论

社会文化理论是由前苏联心理学家维果茨基(L.S. Vygotsky)提出来的，它强调社会文化因素在人类认知功能的发展中发挥着核心作用。人类认知活动的最重要形式是通过社会和物质环境内的互动而得到发展的。邵春燕(2016)在实验研究中指出社会文化理论促使我们从一个全新的角度去审视二语写作：(1)写作具有社会性，可被视为社会文化语境下的一项活动；(2)不同水平学习者通过互动与合作创建最近发展区，为写作发展提供动力；(3)在社会互动中，教师或高水平学习者能够提供支架帮助，促进学习者水平提高。现代教育技术提供的平台和课堂教学有机融合，形成课堂内外师生学习的共同体，更加有助于提升学习能力。

以上这些理论为大学英语写作教学模式提供了坚实的基础。一方面，在线评价系统的介入可以发挥学习者主体性作用，促进学生的合作学习。另一方面，教师可以利用信息技术平台布置大量的写作训练，学习者利用在线评价系统实时反馈，在写作修改过程中构建知识，通过课堂活动设计将不同反馈方式有机结合，在课堂学习过程化和在动态合作对话中获得发展的动力。

2 构建大学英语写作模式框架

本研究基于中介作用、建构主义和社会文化理论，提出 “五步”教学模式：即以信息技术为教学手段，课堂活动为载体的教学方式，写作教学历经“讨论-写作-在线反馈/修改-小组自评/修改-教师反馈/修改”的一系列过程。

第一步为课堂讨论。文秋芳，周燕(2006)指出：外语写作教学普遍强调语言的交际功能，忽视语言信息功能和思维功能。写作前活动设计既是认知思维活动，又是语言运用活动，是帮助理顺思维使其条理化、清晰化的过程。基于构建理论，教学活动应仍由教师为主导，按照教学大纲要求，在课堂上讲授英语写作的方法和技巧，课堂活动中设计头脑风暴的方式，使学生积极主动参与课堂讨论。在教师引导和启发下，学习者就广泛的社会、文化主题发表各种的观点，培养其善于质疑、发现问题的能力。讨论活动后要求学生在课上陈述讨论结果。

第二步，线上写作和反馈修改。二语写作能力主要有二语语言能力和写作能力构成，前者表现为学习者对拼写、词汇、句法等语言技能的掌握，后者表现为对读者意识、写作技巧的运用(Gumming 1989)。信息技术即在线评价系统是开展写作教与学时使用的工具，教师可以通过网络平台大量布置写作任务，学生充分了解写作任务和要求后，在网上写作并提交作文，自动评价系统实时评分给予诊断性反馈后，学生根据要求进行自我修改的第二写作。自动反馈也是学习者在评价系统上开展第二写作过程的重要中介工具。自动评价系统能够为学习者提供个性化反馈，辅助其纠正拼写、词汇、句法等语言错误(石晓玲2012)。同时，学习者通过在线检索工具，主动构建错误和解决问题的模式，有助于学习者反思自己的语言使用，检验语言假设，增强责任感和主动性(Gaskell& Cobb 2004)。

第三步，同伴互动，小组自评与修改。Murray (1991)认为在写作过程中修改能够带来学习进步，评改有利于学习者，因为反馈能够与学习者的内部因素共同发生作用，促进语言发展。写作在贯彻教学目标中要求同伴互评，具体要求学生小组内根据教师设计自我评价表结合在线评价系统的数据分析，促使学习者反思自己或他人的作文，提出有意义的修改意见，经过“反馈”和“修改”的多次循环后，评出小组内最佳作品给教师。这种给予学习者讨论和思考的机会，有助于学生获取、运用新知识的能力。

另外，小组合作学习过程实现角色互换，这种角色的介入，不仅学习环境和规则而且社会分工也发生了变化。根据社会文化理论，各成员的劳动分工、身份地位和权力关系会影响活动过程。学生在利用自动批改系统和教师设计自我评价表推选过程以学习者和评价者和参与者的多重身份参与，学生对滋生语言水平和自动反馈的工具的认知与情感因素导致写作过程中的任务分工和权力地位关系始终处于矛盾的变化状态(卢鹿2016)。这些矛盾的存在也在不断推动着修改活动的进行(Engestrom 1987)。因为在同伴和小组反馈的过程中反馈者比较和评价同伴的作文，不仅提升了学生的质量意识，更有助于培养和提高评价能力和创新能力的思维方式。

第四步，教师反馈。教师对课堂教学有重要的影响(Woods 1996)，技术服务于教学，作为教学中主导者的教师其理念和态度直接影响教与学的效果(Grimes2008)。社会文化理论强调师生是学习的共同体，作为学习共同体承担者活动的设计者、支持者、监管者和评价者的角色。教学过程中教师通过合理分组、系统培训、实时监督等方式，引导学生积极参与讨论及时解决学习过程中的各种问题。充分利用在线系统反馈数据，跟踪和采集学生的学习行为，分析学习者问题，从而更有针对性地从篇章结构和思想内容教学，指导学生更有效地再次写作学习。

第五步，根据在线反馈第一次修改，小组互评第二次修改后，最后在老师课堂点评教学后，学生再次进行第三稿的修改润色写作。写作在一系列循序渐进的不断修改的过程中实现写作能力的提升。

3 结语

现代信息技术应用于大学英语教学，使得教学手段现代化和便捷化。本研究提出的“五步”大学英语写作教学模式，通过教师有效设计课堂活动，合理使用信息技术元素，组建写作过程化的共同体，不仅促使学生的社会互动与合作，有助于自主学习能力和合作学习能力培养，教师也从耗时耗力的语言修正评改的任务中解脱出来，投入到更有意义、更有效的课堂教学中。本文所提出的课堂教学模式对改进大学英语写作教学有借鉴参考意义,该模式开展的实证性研究将验证其教学模式，结果将在后续论文中发表。

[1] 侯建东．核查清单对英语写作中书面纠正性反馈效果的影响[J]．解放军外国语学院学报，2015，(4)：8-96．

[2] 胡学文．在线作文自我修改对大学生英语写作结果的影响[J]．外语电化教学，2015，(3)45-49．

[3] 金晓宏．非英语专业大学生对不同形式英语写作评改反馈的接受程度研究[J]．外语研究，20l6，(5)：58-62．

[4] 刘永厚．英语作业写作小组同伴反馈和教师反馈效果研究[J]．外语界，2015，(1)：48-55．

[5] 卢鹿．基于自动评价系统的第二写作过程研究[J]．外语界，2016，(2)：88-96．

[6] 唐锦兰，吴一安．在线英语写作自动评价系统应用研究述评[J]．外语教学与研究，2011,(2)：273-280．

[7] 钟彩顺．基于在线自动反馈的自主写作修改研究[J]．解放军外国语学院学报，2015，(4):81-88．

(责任编辑：董 柯)

Exploration of Teaching Mode of College English Writing from the Perspective of Information Technology

Yan Li1Xiang Guohua2

(1.Foreign Languages Faculty of Wuhan Institute of Technology, Wuhan 430205, Hubei; 2.Foreign Languages Faculty of Wuhan University of Science and Technology, Wuhan 430065, Hubei)

With the employment of information technology, this paper proposes new writing approaches for college English based on the integration of constructionism, mediation theory and socio-cultural theory so as to provide feasible method for college English writing teaching.

teaching mode; college English writing; information technology

2017-02-25

本文系武汉工程大学重点教学项目课题《信息技术视阈下大学英语自主写作教学模式实践研究》(Z2015055)的阶段性研究成果

阎 莉(1977～)，女，硕士，副教授.E-mail：807319765@qq.com

H319.36

A

1671-3524(2017)01-0102-03