张天真

（浦江县龙峰国际学校，浙江浦江 322200）

1 当前小学高段学生数学课堂参与率的情况分析

从总体上来说，小学高段学生数学课堂存在参与率低下；数学课堂教师提问后，回答问题的学生较少；学生对小组讨论等方式的热情度较高，但小组讨论的效率偏低等现象。从男女生课堂参与程度的高低来看，小学男生在课堂上的参与程度要比女生的参与程度高，男生在课堂上表现更为积极、活泼，但是男生倾向于参加课堂讨论活动，对于回答提问的积极性也不高。女生虽然课堂参与程度相对较低，但是作业的完成程度要比男生好，且女生与教师的配合度更高，也能够积极遵守活动规则。从学生在班级事务中的参与程度来看，班干部一般能够更加积极地参与到课堂教学中来。班干部在日常管理班级的活动中，与教师沟通交流的机会较多，得到锻炼的机会也较多，与教师之间的默契程度偏高，学生更能够得到教师的重视，因此，班级干部在课堂教学活动中会更加遵守课堂秩序，也能更主动的参与数学课堂教学。其他同学则与教师沟通的较少，无法很好地参与到与教师互动的教学环节中，因此影响到了参与课堂教学活动的积极性，不利于提高小学数学课堂的教学效果。

2 小学高段学生数学课堂参与率较为低下的原因分析

2.1 小学高段数学本身较为乏味

对于小学生来说，小学数学的教学内容相比其他学科更为抽象，对学生的逻辑性要求更高，小学高段数学的课堂教学一般都会采用习题训练方式展开，学生难以从中体会到学习数学知识的乐趣，也容易被数学公式的复杂性所迷惑。部分学生在数学学习中遇到困难，会对自己的学习能力产生质疑，部分学生会因此形成不爱学习的习惯，直接影响到了数学学习活动的效果。小学数学教师在课堂上一般会进行结构化设置：选用固定的教学模式展开教学活动，课堂的教学时间多用于教师的讲解中，但学生很难主动地参与到这种严谨的教学活动中。在应试教育环境下，学生在课堂上进行的较多活动是习题训练，虽然这种教学模式能够让学生更好的掌握基础知识，但是却不利于学生发挥其创造性和主动性。

2.2 小学数学课堂多采用传统的教学方式

在传统的小学数学课堂中，教师与学生之间的关系是教与学的关系，教师是知识的传输者和引导者，而学生是知识的学习者和接受者，这种传统的教学关系使得学生与教师之间的沟通联系减少，也导致学生和教师之间不能建立其相互认同、相互尊重的和谐关系。传统的教学模式阻碍了师生之间的沟通和了解，也让教师没有充足的时间关心、理解和帮助学生，学生也不会完全信赖教师，引发学生在课堂上的参与程度较低，无法跟上教师授课思路等问题。

2.3 小学数学教师往往较为严格认真

由于受到学科特点、教学环境等因素的影响，小学数学教师一般都更注重学术的研究，其在教学过程中表现出来的性格特点相对理性和严肃。教师的性格特点和人格魅力会反映在教学活动中，并通过教学活动影响到学生的情绪。部分教师不能在课堂上接受学生指出的错误或问题，也无法对学生的问题及时进行反馈，学生因此也不敢与教师在课堂上对话或沟通。如果教师的性格较为冷淡和认真，小学生一般会产生距离感，无法很好地与教师在课堂上进行互动交流。倘若数学教师拥有开朗幽默的性格，则学生能够感受到教师平易近人的态度，就有勇气参加到课堂活动中，并积极、踊跃地在课堂上发言。因此，小学数学教师的性格特点，也会对小学生的课堂参与率产生重要影响。

3 提高小学学生高段数学课堂参与率的策略

3.1 引导学生提前预习，提高课堂参与积极性

现代教育学观点认为，激发学生的学习主动性，对于提高学习成绩有着最为显著的效果。老师想要提高学生在课堂的学习积极性，就需要督促学生们在课下做好预习工作。学生通过预习，能够在课堂上准确把握老师的授课内容，以此增强学生主动的学习积极性。在上课时学生将不会感到陌生，更易于接受新知识，学生也能够跟上教师的思路，从而更好地理解课堂知识。

3.2 做好课堂3min导入工作，激发学生学习兴趣

课堂3min导入说的是老师在上课开始之后的前3min时间，由于此时学生们刚脱离课下的喧闹，精神尚未集中，所以此时需要老师能够开展有效的课堂导入工作，帮助学生集中注意力。笔者结合自身多年从事教学工作的经验认为，做好课前导入工作能够从以下两方面入手：首先是形象化导入，即是说用形象的语言将抽象的数学概念变得生动易懂；之后是直观化导入，指的是结合小学高段学生自我意识的一定提高，使其更易于接受更直观、更贴近生活的事物。

3.3 了解学生的基本情况，因人而异采取不同的教学方式

学生在课堂上都有获得知识的权利，教师在编排教学内容时，由于学生们的数学知识水平不一，学习能力、习惯以及知识基础等方面往往都有所差异。教师在大多数学生都不具备接受新知识能力的情况下展开教学活动，学生在学习新知识的过程中，必然会遇到较大的阻力。为此，在展开教学之前，有必要通过适当的测试来把握多数同学对于数学知识的掌握情况。然后再结合学生的实际情况，对教学内容进行重新编排，以求达到因材施教的效果。

3.4 尊重学生主体地位，提高学生的自主和创新意识

新小学数学课标提出要学生成为课堂学习的主体，为此，作为小学数学教师，在开展学习活动的过程中，要尊重学生的主体地位，要引导学生主动参与到学习活动中。新课标中强调了教师作为学生引导者的地位，但是大多数教师在课堂的授课中，对学生的引导过多，使学生感到了强烈的约束感，作为学习主体的积极性有所降低。虽然在教师的引导下，多数学生能够完成既定的教学目标，但是这与学生发挥主动性获得的知识有所不同。在主动学习知识的过程中，学生独立思考的能力、创新能力等方面得到了较好的发挥，学生的学习主动性也会有所提高。

3.5 及时进行课堂总结，帮助学生认识巩固知识

古语有云：“温故而知新，可以为师矣”。数学知识的学习需要我们反复练习并不断总结，尤其是小学高段数学，知识之间已经具备了一定的联系，对学生的综合运用能力有了一定的要求。这也就需要小学高段的学生们，在接受新知识之后能够进行归纳总结，找到与以往知识有关联的点，并逐步构建属于自己的知识体系。为此，教师在教学时要有意识地引导学生进行自主总结，安排错题集，以提高学习效果，扫除知识盲点。争取实现在多种方式互相促进和影响下，引导学生实现自我提升，从而提高他们的学习积极主动性和学习效果。

小学高段学生数学课堂参与率的提高，是保证小学数学课堂教学质量和提高学生综合素质的一个重要影响因素，因此，教师可以从课堂教学方式和自身的人格特点、知识储备多个方面进行努力，创新教学方式，增加师生互动，关心和鼓励学生，让学生能够与自己建立良性的师生关系，从而提高小学生在数学课堂上参与度。

[1]仇小伟.浅析如何提高小学数学课堂教学效率[J].学周刊,2016(21):250-251.

[2]陈海明.浅谈如何在小学数学教学中渗透数学思想[J].中国校外教育,2014(4):34，37.

[3]张铁英.提高小学数学课堂教学效率之我见[J].教育教学论坛,2013(47):80-81.