段晓凯

（浙江广厦建设职业技术学院，浙江东阳 322100）

高职学校学生的学习基础较差，在学位升学期间，对环境存在一定程度的不适应，很大程度上影响了商务英语专业学生的学习效果。而双轮隐性专业分层教学模式经过有效的改革和创新，根据有效研究，其在教学运用过程中能够促进学生学习水平和学习效果的提升，为了促进商务英语专业学生学习素质和学习水平的提升，必须对商务英语双轮隐性专业分层教学模式进行深入的研究和探索。

1 商务英语专业的教育教学发展现状

在当前的商务英语教学过程中，传统教学模式主要考察学生的理论知识，教学过程中教师处在主要的地位上，学生被动进行知识的接受，无法有效激发学生的学习兴趣，无法实现学生学习水平的提升。其次商务英语学习更加注重学生的实践能力，但是学生的家庭生活环境以及自身能力等并不均等，传统教学过程中对学生进行平等化的教学，学生对知识的理解水平存在不同，学生商务英语水平存在极大的差距，不利于学生在商务英语专业进行深入的学习。最后，商务英语专业教师在备课内容上存在一定的问题，商务英语本身在实践中的应用中较多，教师在备课的过程中为了促进学生实现兴趣化的学习，备课内容应该与实际生活联系在一起，但是教师往往专注于让学生对课本内容的明确和理解，在商务英语教学过程中，无法实现学生实际能力的提升，无法实现高素质的应用型人才的培养。

2 商务英语双轮隐性专业分层教学

2.1 基本概念和优点

分层教学主要是通过对学生基本情况的有效了解，根据学生学习能力、学习水平等的不同制定针对性教学策略，从而有效提升不同层次的学生的学习兴趣，促进学生学习水平和学习效率的有效提升。而双轮隐性专业分层教学主要是指在不改变当前班级的主要制度的情况下，根据学生学习态度、学习基础以及学生的综合能力和学习的潜力等因素，教师自身暗中对学生进行分层，并对不同层次的学生设定不同的目标，促使全体学生的学习水平和学习效率实现提升。虽然进行了分层教学的，但是教师并不会将分层教学的目标和内容对班级学生公布。这样的分层教学方式在教学过程中实现应用，更好地尊重了不同学生个体上的差异，不仅有效实现了因材施教，而且充分尊重了学生，通过包容性的教学措施，有效避免标签效效应带给学生的消极性影响，促使学生在循序渐进的学习过程中，最终实现教学水平和教学效果的提升，同时有效促进学生学习能力和学习水平的提升，为学生的发展奠定良好的基础。

2.2 理论依据

隐性分层教学方式的理论依据主要来自于对因材施教，这是支撑分层教学方法有效发展的重要基础。而因材施教是在两千多年前我国大教育家孔子提出的。孔子提出了因材施教，要求根据学生的实际学习情况进行分析，在教育教学上有的放矢，因势利导对不同教育教学措施的有效运用。这样的教学方式可以说是分层教学产生的来源，因材施教理论在教育教学上传承至今，可以说是我国教育教学上的精髓，隐性分层教学作为分层教学方法的创新化发展，相对分层教学而言，更加科学，更加能够显示出人性化的一种教学方式。隐性分层教学方式在商务英语教学专业进行发展，更加符合因材施教中的教学原则。

2.3 隐性分层教学模式在国外的发展

隐性分层教学在国外的产生主要来源于心理学家布鲁姆，布鲁姆首先提出“掌握学习”的理论[1]。他认为，学生的学习成绩高并不在于学生本身智商的高低，而在于教师是否会根据学生个体化的差异提供适当的学习方法，促使学生能够有效理解教学上的内容，促进学生水平的提升[2]。这样的理论在隐性分层教学中，主要体现在个性化差异上。在商务英语专业实现对双轮隐性分层教学方法的有效运用，在充分提升学生的心理素质的过程中，促进学生学习能力的提升。

其次，美国著名的语言学家克拉申提出的“i+1”理论，为分层教学的发展提供了重要的理论依据。该学者认为在进行语言学习的过程中，i主要代表学生的现阶段的语言学习水平，1代表略高于学生现阶段语言水平，在教学过程中只有输入i+1，才能够达到理想化的学习效果[3]。

3 当前促进商务英语双轮隐性专业分层教学模式有效运用的方法

当前在商务英语专业教学过程中，实现双轮隐性分层教学模式的有效运用，必须根据学生的认知能力以及接受能力进行有效的分层，实现个性化教学，促进教学效果的提升，为我国实现人才的有效结合奠定重要的基础。

3.1 对商务英语专业学生的各方面情况进行有效的调查

在商务英语专业实现双轮隐性分层教学，首先需要专业教师、班级辅导员以及班级干部的有效配合，根据学生的不同状况把学生分成不同的层次。根据分层教学的基础性分层方法，主要是把学生分成三个层次，基础层次主要是班级学生学习能力和学习水平较低的学生，第二层次主要是提升层次，针对班级学生学习潜力以及学习态度等因素在中等偏上的学生。第三层次为学习能力、学习动机以及学习基础较为扎实的学生。根据多年的教学实践经验，能够在商务英语专业进行学习的学生，英语水平相对较好，虽然在不同方面有不同的考察，但是从总体上来说，学生的英语水平较好。学生的英语基础水平，这是对学生进行双轮隐性分层的基础。其次，在考察学生的基本的英语水平后，对学生的英语口语等进行考察，根据学生英语口语的考察情况并综合学生的英语运用情况对学生进行基本的分层教学[4]。其次，对学生的学习能力进行考察，通过教导员以及班级的学生干部等对学生的学习能力评价；把学生的学习能力作为进行双轮隐性分层教学的重要支撑。最后，通过开设班会以及研讨会等方式，对学生的学习动机以及学习目标进行有效的考察，通过对各个方面不同因素进行综合性的考察，实现对学生的科学化分层，为学生的商务英语学习水平和学习能力提升奠定重要的基础。

3.2 对商务英语专业的教学内容以及教学目标进行分层

在对学生进行科学化的分层后，为了有效激发学生的学习兴趣，促进学生学习水平和学习能力的有效提升，必须针对教学内容以及教学目标进行分层[5]。根据学生的实际学习情况对学生的学习目标进行有效的设定，并对课程进行有效的设计，以此保证分层教学的科学化。例如在商务英语教学中的外贸单证操作课程中，为了保证学生的学习水平和学习效果，教师在针对不同层次的学生对教学目标和教学内容进行了有效的分层。

针对第三层次学生的学习能力较为优异，教师对其的教学目标为学生能够对本单元的基本内容进行有效掌握，同时能够对信用证等条款中的违和之处进行有效的明确，并且能够进行修改[6]。而针对学生能力一般、水平一般的学生而言，教师要求这部分学生能够在掌握基本内容后，对信用证中的基本条款的违和之处能够明确指出就能够达到学习目标，在针对学习水平和学习能力较差的学生而言，教师仅仅要求掌握基本的教学内容。通过分层次教学目标和教学内容的设定，有效激发学生的学习热情，为学生的发展提供良好的学习动机，促进学生实现有效的发展。

3.3 针对教学活动进行分层

双轮隐性分层教学模式的有效实施，能够在不增加学生心理压力的同时，促进学生学习水平的提升，在对教学内容和教学目标以及学生的学习能力进行科学化分层后，必须针对教学活动进行科学化的分层。

对教学活动进行分层，首先教师应该根据学生学习能力、学习目标以及学习内容分层教学之后的具体情况进行有效分析。以信用证的学习为主要的案例，教师在双轮隐性分层教学过程中，应该正确处理好教学内容中的重点，实现学生教学水平的有效提升。通过对学生不同层次的学生进行分层教学，对教学中的重点内容进行深入的剖析，从而有效促使学生能够对重点内容有较为明确化的理解，让不同层次的学生在教学过程中都能够有不同的收获。

其次，在课内的实训环节，教师可以设定不同层次的实训项目，根据学生的学习能力，让学生对实训项目进行有效的学习，通过针对性实训项目的设定，促进学生学习效果的提升，为实现学生素质的提升奠定基础。

3.4 分层考核评价教学效果

对学生的学习情况进行分层教学，是对隐性分层教学效果进行评价的重要方式。根据商务英语的不同学习单元，对不同层次学生掌握的知识进行有效的考核和评价，根据阶段性的学习效果进行有效的分析，对学生进行分层，充分调动学生的学习积极性，促进学生能够在商务英语教学中不断深入学习，为学生的发展奠定坚实的基础。

4 结语

总之，商务英语专业属于应用型较强的专业，而双轮隐性专业分层教学模式能够注重学生的学习能力，激发学生的学习兴趣。通过对商务英语教学目标和教学内容以及教学活动等的科学化分层，配合对学生的分层，从而实现对学生个性化发展以及学生学习能力的提升，综合性促进学生商务英语水平的提升，为企业培养高素质应用技能较强的人才。

[1]冒志红.信息化语境下大学英语动态分层教学模式的构建[J].湖北函授大学学报,2014,27(19):123-124.

[2]陈冬纯.“商务”依托式大学英语语言实践能力培养模式研究[J].外语界,2013(4):40-47.

[3]贡文君.商务英语教学中隐性分层的实践与探讨[J].当代教研论丛,2015(2):127-128.

[4]周红果,苏根英.翻转课堂模式下的商务英语视听说教学探索[J].海外英语,2017(12):33-34，40.

[5]郝娟.高职院校英语分层教学新模式探究[J].现代教育科学,2012(5):156-159，175.

[6]李若川.隐性分层教学在高职英语听说教学中的探析[J].黑河学刊,2010(12):120-121.