詹小清

（城市袁渡镇新湖小学，江西丰城 331128）

数学是小学阶段的主要学科之一，通过数学教学可以培养小学生的数学素养和思维能力。在新课程改革背景下，小学数学教学如何提高有效性成为了数学教师们研究的问题。课堂教学有效性将影响学生教育质量和学生发展，教师在教学中应当抓住学生心理，了解学生认知规律，尊重学生的主体地位，使课堂教学有效性大大提升。

1 小学数学教学中存在的问题

1.1 教学目标模糊

新课程标准中明确指出，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维学习目标。然而受到应试教育影响，教师在教学中往往较为功利化，注重学生的考试成绩和分数，忽视了学生的教学过程。尤其是在目标制定上，很多教师缺乏经验，导致教学目标口号响亮，流于形式，既没有效果，还影响了学生的兴趣。

1.2 盲目扩充教学内容

在教学过程中，很多教师认为要想提高教学有效性，就需要在相同的时间里教会学生更多的东西。于是在课堂上，将搜集而来的大量学习资料一股脑传授给学生，使课堂教学内容既不规律，也不科学，显得繁杂不堪，影响了学生的数学知识架构，降低了学生对基础数学知识的掌握。

1.3 教学评价单一

传统的教学评价主要由教师进行，教师通过学生表现、学生各种考试成绩进行评价，部分情况下甚至掺杂了主观情感，使评价结果不够科学合理。另外，传统教学评价主要是为了能够选拔学生，强化了学生间的层次。这种评价方式并不适用于全体学生，也不能够全面了解、开发学生的优点和智力。

2 小学数学高年级有效教学策略

2.1 尊重学生主体，营造良好的课堂氛围

教师应当注重学生的学习体验，充分发挥学生的主体作用，使学生在学习过程中，达到情感态度与价值观的目标。良好的课堂氛围能够激发学生的学习自主性，使学生充分发挥探索欲和创造力，在体验中进行数学知识的学习。教师应当注重在课堂教学中建立起宽松自由的教学氛围，使学生有自由感和安全感，在学习中大胆猜测，师生之间进行讨论和交流，使知识在探索中明朗，留给学生深刻的印象，提高学生的自主学习能力和学习效果。另外，教师应当合理提问，抓住学生的好奇心和注意力，让学生按照教师的引导开动脑筋，不断提高学生的学习主动性，促进学生的数学综合能力和知识网络的合理构建。

2.2 鼓励学生发言，引导学生思考

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”数学学习更是如此，教师应当注重对学生思考的引导。小学数学的学习过程就是教师带领学生从发现问题开始，经历探索问题的过程，最终获得问题的解决方法。这种学习过程符合小学生的认知特点，有利于学生建构起科学合理的数学知识架构，提高自身的数学逻辑思维能力和综合运用能力。在教学过程中，教师不仅仅要培养学生的数学思维能力，还要帮助学生形成发现问题、分析问题、解决问题、总结经验的能力，提高学生的综合素质能力。

2.3 重视小学生犯错误后的引导

小学生高年级段年龄依旧较小，在学习过程中会经常出现各种各样的错误，教师应当教育学生数学是一门严谨的学科，引导学生在犯错误之后的反思和改正。教师要重视对学生错误的引导，让学生引以为戒。在教学过程中要鼓励学生，培养学生面对困难挫折勇往直前的勇气，使学生在学习过程中不断减少失误，养成良好的学习习惯，为以后的数学学习打下基础。学生犯错之后不能一味的批评责备，而是应当帮助学生发现问题的原因，查看是因为基础知识不牢固，还是计算能力不强，因材施教，有的放矢，才能够不断提高学生的学习效率，促进课堂教学有效性的提升。

2.4 提高学生数学思维能力，激发学生主动性

要想提高课堂教学有效性，教师要注重培养学生的数学思维能力。教师应当激发学生数学思维的积极性与主动性，让学生乐于学习数学、乐于思考数学问题，让学生在数学课堂教学中时刻保持活跃的思维，这样利于培养学生的数学思维能力。为此需要从以下方面入手：第一是建立和谐的师生关系。对于小学生来说，他们对于某一门课的喜欢程度与教师有重要关系，如果教师能与学生建立良好和谐的师生关系，就能提高学生参与课堂师生互动和数学思考的积极性，有利于促进学生保持活跃的数学思维状态。如果师生关系紧张，学生就会厌恶数学学习，学生的数学学习就缺少动力和热情，就会限制学生思维的发展。因此，教师要重视情感因素在数学思维能力培养中的重要作用。第二是激发学生数学思维兴趣。兴趣是学生数学学习和思维的前提，虽然数学学习兴趣不是智力因素，然而它对学生数学思维的发展非常重要。如果学生对数学的兴趣浓厚，就会在进行数学思考时就会产生清晰的思路，有利于促进思维能力的发展。因此教师要积极创造良好的学习氛围，采用多种方式方法来激发学生的数学学习兴趣，并切注重加强对学生的引导，以此来提高学生对学习的兴趣和数学思维的自觉性。

3 小学数学高年级教学的常用模式

3.1 小组合作教学法

小组合作学习是指在教学过程中，教师根据教学内容和学生实际情况进行分组合作的教学模式。小学数学学习中，小组合作学习模式能够有效提高学生的自主学习能力和团结协作精神，围绕教学内容和教学目标不断探索和交流，从而实现数学知识的传授。在开展合作学习模式之中，教师要根据学情划分不同的小组，成立小组长，开展学习探究活动，教师主要发挥自身的引导作用，体现学生主体地位，顺利完成教学过程。

3.2 情境教学法

小学生抽象思维能力不强，面对高年级的一些概念和公式也许在理解上会有困难。因此，在教学过程中教师可以将抽象的数学符号与实际生活相结合，让小学生在生活情境中学数学，这样不但符合小学生的认知规律，还能够促进他们用已有的知识经验去探索发现新的知识，从而建立起科学有效的数学知识建构，有利于未来的数学学习和个人发展。在教学课堂中，教师不能依靠压抑小学生天性维持课堂效率，而是应当以学生为本，让学生充分发挥主体作用，从体验和实践活动中获得数学知识。在教学过程中，教师应当鼓励学生进行实践，创设操作情境教学，让学生在动手操作中获得知识。

4 结语

总而言之，在小学高年级数学教学过程中，教师应当注重学生的学习体验，提高学生的自主学习能力和探究意识。在课堂上，教师要精心设计教学计划，制定明确的教学目标，对教学资料进行合理的取舍，注重引导而不是教授。教师要改变教学理念，避免一言堂教学模式，而是采用多元化教学方法，提高学生的学习效果，从基础上促进学生的数学学习效果和成绩。新课程标准中指出，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，应当以激发学生学习兴趣，培养学生数学思维能力为目标，掌握教学中的重点和难点，促进学生的全面发展。

[1]白贺男.浅析小学数学高年级有效教学策略[J].好家长,2017(25):106.

[2]宋艳.小学高年级数学“图形与几何”有效教学的策略研究[D].上海师范大学,2017.

[3]齐明清.浅谈小学高年级数学有效教学的策略[J].学周刊,2016(31):139-140.

[4]丁小东.浅析小学数学高年级应用题有效教学策略[J].小学教学参考,2009(32):55.