未友才

（川南幼儿师范高等专科学校，四川隆昌 642150）

1 培养学生人文精神的必要性

一个国家的综合实力是由人文和科技两方面组成。一个国家的成长必须依靠这两个方面，其中人文社会科学不仅仅是知识体系，又是一个价值、伦理的体系，人文更加侧重人的真实。

人文精神的基本是对于人的价值追求和区别于自然现象及其规律的人与社会的事物。前者关注的是人的人文精神价值的表现，后者是人文精神对于个人、民族、文化活动的影响。从这些可以看到人文精神的培养不仅能够改变一个人，还能够改变民族和国家，而这一切都需要从学生时代就开始培养，让学生都具有人文精神。

每一个人的一生都需要有很多层次构成，其中知识世界的教育都是从基础开始的，主要是通过学校教育来获得。因此，学校教育的主要功能：一是学生知识和能力的积累，这是基础知识的教育，二是学生人文精神的提升，这是人文教育，这更加侧重于精神价值。

曾经有名人说过：“人文文化是一个民族的身份证”，所以所有的教育者都需要明确学校人文精神教育的具体目标，努力在教学中启迪学生的生存智慧、深化人生价值的反省，最终帮助起建立完整的人生价值观。

2 地理实践教学与学生人文精神的培养

高职地理新课标的基本理念是学习对于生活、对于终身发展有用的知识，注重对于地理问题的探究，提倡开展多种形式的实践教学活动，发展学生的创新思维和人文素养，养成科学的行为习惯，促进学生的全面发展。因此，新的教学课标为我们进行实践教学提供了基础。

高职地理的特点有涉及面广、综合性强和应用性强，教师都需要进行实践教学。实践对于学生情感，态度和价值观等这些人文素质的养成具有直接和积极深远的意义。所以，高职地理教师需要充分挖掘和丰富教材，积极进行相关的实践教学，让学生能够亲身感受到地理的实践。

3 地理实践教学中学生人文精神培养的现状

3.1 重视实践能力，忽视教育价值，淡漠人文精神的培养

在教育改革之后，教师都能够感受到地理需要培养实践能力，大多数高职学校开始进行实践改革，但是很多学校过于偏激，课程都变成了实践性课程，学生在没有地理基础知识的前提下就开始进行实践。这些学校自称培养出来实践性人才，但是学生在进行实践地理能力的时候会受到很多因素的影响，社会上并不会因为这些学生在进行实践而区别对待，最终只会让学生质疑自身没有地理实践能力，教师在遇到问题之后也不会主动引导学生，在这样的情况下教师只会越来越忽视人文精神。

3.2 依赖书本知识，不结合实际情况，弱化了地理教师对于人文精神的渗透

教师在进行地理教学的时候不能脱离课本，但是也不能不结合实际情况。地理教师在高职教学期间需要结合国家实际情况，虽然不能身临其境地去探索所讲的知识，也需要结合网络进行详细的分析。因为地理知识不同于数学知识，不是一成不变的，地质构造和地块变化都是一直变化的，而高职老师大多数都有多年的教学经验，更多的时候将自身的经验和自身所掌握的知识讲述给学生，而实际情况却已经有所变化。学生在发现教师所讲内容和实际情况有出入的时候会对教师的能力产生质疑，这样不仅不能够激发学生的学习积极性，而且还会影响对于学生人文精神的渗透，学生看到教师都没有良好的态度和知识层面去探讨地理知识，自身也会对本学科的学习产生抵触心理。

3.3 注重实践结果，忽略过程感悟，截断了人文精神的培养路径

高职教师在进行教学的时候不仅会重视学生的实践过程，更多地会按照学生的最终实践情况去评判学生的最终成绩。高职学生不仅仅需要将地理实践结果展示给教师，还需要教师在过程中引导学生，让学生在实践过程中学习到地理知识和实践方法，但是教师根本不重视对于学生的过程进行评价，更多的时候只是按照最终的成绩评判学生，只重视学生达成目标的速度和结果，这样是忽视了目标的多元化，忽视了学生的心理变化和精神需求，忽视了内在体验和感悟，这样不利于培养学生的人文精神，教师在中途就截断了人文精神的培养。

3.4 以教师主导，轻视学生思想，忽视了教学的人文性

现在很多高职教师的通病就是以教师为主导，在进行地理学习的时候只是老师单纯地将实践内容以及需要的要点进行讲解，学生是否在认真听讲以及学生有什么反应都不在老师的考虑中。学生在地理实践过程中会发现老师的知识点和实践会出现很多偏差，学生根本不会将知识点进行转化，教师只是一味地指责学生不认真听讲，不会帮助学生分析真正应该如何实践，在学生自身实践的过程中出现问题后帮助学生，这样的教学本身缺乏老师对于学生的人文关怀，不能够培养学生正确的人生观和价值观，更不能以此来激发学生的学习积极性。

3.5 以认知型为主，轻体验教学，人文精神难以强化和内化

由于学校自身的限制以及高职没有过多的经费用于学生的外出，所以很多地理实践教学只是依靠互联网进行体验，学生只能对于相关问题进行认知，学生会出现很多问题，但是老师没有办法进行解答，这样学生没有办法将知识更好地进行理解，甚至对于相关的地理术语还会出现混淆，不了解丹霞地貌和喀斯特地貌之间的区别，在日常做题中将相关的问题进行混淆，最终无法将知识内化到自己的实际情况中。

4 培养学生人文精神的地理实践教学策略

地理实践教学的方式主要是开放学习、体验学习、探索学习和解决问题学习，具体体现就是对于地理进行观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等，这种教育理念是为了让学生很好地进行情感和道德体验、积极研究和寻求合作、把握方法和解决问题，让学生能够养成科学的研究习惯，形成热爱和尊重科学的态度，增强自主性，判断力与个人责任感。

4.1 在人文氛围中渗透人文精神

在进行高职教学的时候，教师需要给学生营造一种自由、民主的课堂教学氛围，使学生的思维处于一种开放性的状态，促进学生美好情感的养成。首先，教师需要在课前对于课堂的相关知识进行的准备，例如课堂上需要掌握的地形以及具体的所在位置，老师在教学中指导学生如何对于相关的地理知识进行思考，在思考的过程中出现问题之后引导学生提出相对应的解决措施，让学生能够对于这一系列问题产生兴趣。然后需要让学生更好地去分析现在的地理位置以及所出现的时事热点，让学生对于同一问题提出自己的想法，引导学生学会去思考问题，这样不仅能够锻炼学生分析问题的能力，还能够培养学生的参与意识，在这样的教学中，教师巧妙地将人文精神带入到学生的思维中，让学生能够在人文氛围中进行地理分析能力的实践。

4.2 在体验教学中强化和升华人文精神

体验是每一个人都需要拥有的情感，高职学生需要从地理实践中体验、学会欣赏某一事物，能够帮助学生养成良好的行为习惯，然后树立正确的人生观、世界观、价值观，而且还能够帮助学生进行相关的培养。

带领学生进行实地实践，强化学生的人文精神。即使学校的经费不支持教师带领学生去较远的地方进行实践，教师可以利用周六日带领学生去附近进行实践。教师提前和相关人员进行联系，明确需要学生在实践中想要达到的目标，通过开展相关的活动去强化相关的内容。例如，地理中较为严肃的一个话题就是污染，但是学生日常的污染都已经习以为常，老师可以带领学生去可循环的垃圾站进行实践，让学生在亲身经历相关污染和可循环之后强化学生的意识，必要的时候可以让学生亲自去进行循环物品的分拣以及相关的活动，让学生通过自身的经理能够强化自身的人文精神，在一次实践后增强自身的环保意识。

体验不仅仅需要通过课外活动来体现，学校也可以通过自身的宣传增加学生的人文精神。现在很多高职学校都有爱护环境的标语，必要的时候可以在醒目的地方增加标语的数目让学生能够得到重视。教师还可以通过布置问卷调查让学生在实践中将环保意识树立起来。学生自身还可以通过组织相关的学校活动，对于环保意识强烈的学生进行表彰的方式来培养学生的人文素养，最终实践通过校内外的共同方式进行培养。

4.3 让学生到大自然中去，通过大自然进行感受

高职地理学科的学习实际上就是对于大自然基本元素的学习以及更深内容的研究，而环境问题是人们最为关注的问题，因此最基础也是最有效的培养人文精神的方式就是组织学生去感受大自然，将自身融于到大自然中，让学生通过自身的体验感受到环境对于人类的重要性，从学生做起去改变现在的环境，最终确保学生通过这种积极科学的方式感受到大自然的重要。学生到大自然中进行相关的体验，还能够将自身的疑问进行解答，对于课本上不清楚的问题通过大自然进行深究，最终确保这种积极科学的世界观能够得到充分体现和升华。

众所周知，最好的教育方式不只是单纯地对于学生的知识能力进行教育，更重要的是对于精神进行教育。无论是什么阶段，无论是哪个学科都需要人文精神的教育，不然这科学习是有缺陷的。开展高职地理实践教学就是要培养学生的人文精神和文化观念，是现在高职教学中最为重要的环节。在进行人文主义教学的时候还需要帮助学生树立正确的观念，这样才能确保教学工作的不断开展。在进行教学的时候，教师不能忘记学生的人文精神的培养，教师最终的教学目标都不会有大的偏差。

[1]荣彩芳.高职地理实践教学中学生人文精神的培育[J].哈尔滨职业技术学院学报,2010(6):36-37.

[2]鹿杰.高职地理实践教学中学生人文精神的培育[J].赤子,2017(24):44.

[3]邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[D].东北师范大学,2012.