刘娟

（江西环境工程职业学院工业与设计学院，江西赣州 341000）

项目教学是现阶段我国教育改革的重要手段，能够弥补传统灌输式教学的不足，强化学生的自主学习能力，优化学习效果和教学效果。因此，室内设计专业《平面构成》课程在教学过程中积极采取项目教学法，并设计了科学的项目教学方案。然而，由于学校人才培养目标、传统教育模式等因素的影响，室内设计专业《平面构成》项目教学方案的实施面临着教师素质不高、市场导向不明显、学生适应性不强、教材不合理等问题，项目教学方案实施难度较大。针对这种情况，室内设计专业《平面构成》教师积极探索项目教学方案的实施原则及措施，项目教学法也成为室内设计专业《平面构成》教学的研究重点。探索室内设计专业《平面构成》项目教学方案的实施不仅能够促进室内设计专业《平面构成》项目教学法的开展，而且对教学质量的优化和室内设计人才培养意义深刻。

1 项目教学概述

1.1 项目教学的概念

项目教学主要指教师指导学生，让学生通过小组合作研究完成项目任务而开展的教学活动。项目教学能够有效增强学生和教师的参与程度和实践锻炼，将教材理论知识与学生的项目实践相结合。项目教学强调学生对项目活动的参与过程，要求学生在项目任务完成过程中掌握知识和技能。同时，项目教学强调学生问题能力的培养和思维能力的培养，鼓励学生体验学习与研究的艰辛及乐趣。

1.2 项目教学的特点

项目教学具有实践性的特点，与生产实践密切联系，能够增强学生专业学习的实用性。并且，项目教学具有自主性的特点，学生可以根据自己的水平和兴趣选择适合自己的学习内容和学习方案，加快培养学生的创造力。同时，项目教学具有发展性的特点，强调学生职业素质和职业能力的培养，为学生的职业发展奠定了基础。另外，项目教学具有开放性的特点，学生可以采用多种方法，通过多种途径解决问题。另外，项目教学评价不仅要对学生的理论学习进行评价，而且对学生的技能掌握情况、学习过程、职业素养、职业能力等方面进行客观评价。

2 室内设计专业《平面构成》项目教学方案实施面临着的问题

2.1 教师素质难以满足项目教学的需求

部分室内设计专业《平面构成》课程教师缺乏完善的认知结构，对教学内涵的理解不够准确，不了解项目教学模式，受传统教育模式的影响较大，在教学过程中习惯性使用传统的讲课方式。同时，还有一些室内设计专业《平面构成》课程教师在教学中滥用项目教学，认为所有的课程问题都可以用项目教学法解决。并且，有些室内设计专业《平面构成》课程教师难以适应项目教学模式下教师角色的转变，习惯掌控课堂，强调教师的权威，缺乏与学生的交流，忽视对学生的指导。另外，还有一些室内设计专业《平面构成》课程教师缺乏充足的实践经验，难以指导学生的项目研究和探索，不利于室内设计专业《平面构成》项目教学方案的实施。

2.2 学生难以适应项目教学

学生长期处于灌输式教育模式下，习惯了被动学习，室内设计专业《平面构成》课程学习对教师的依赖程度较强，不知道如何在项目学习过程中进行自主探索，缺乏对主体地位的了解，难以按照企业工作要求独立完成项目任务，严重影响项目教学的质量。并且，有些学生长期习惯于个人学习，认为小组合作和集体讨论会浪费大量的时间，缺乏对项目合作探究的参与，不会与其他同学进行分享，难以达到项目教学的效果。另外，还有一些学生的学习能力较低，知识水平不高，缺乏对基础的室内设计知识的学习，难以进行自主探究，无法在项目教学模式下独立完成项目任务。

2.3 《平面设计》教材不适应项目教学

项目教学模式下的室内设计专业《平面构成》教材必须邀请企业技术人员和专家与教师合作研发。虽然室内设计专业教师是教材编写的主力军，但是，教师的实践经验和行业阅历严重不足，难以根据项目课程完成室内设计专业《平面构成》教材。而专家和技术人员的的参与能够有效增强室内设计专业《平面构成》教材的专业性，突出教材的职业性特点。然而，联合教师、专家、技术人员的难度较大，很多学校无力聘请高水平专家，还有一些学校没有开展校企合作，难以聘请到企业优秀技术人员，项目教学教材研发十分困难。

2.4 项目教学的市场导向不明显

很多学校室内设计专业《平面构成》课程教师都缺乏企业实践经验，在项目选择的过程中，只能够根据教材中的项目计划来设置项目，并根据教材知识为学生的项目研究模拟商务环境。因此，室内设计专业《平面构成》项目教学的项目选择具有较强的主观性，与企业发展和市场发展不相符。并且，有些学校室内设计专业《平面构成》项目设计主要由本校的专业教师完成，没有聘请企业员工参与项目设置，项目设置脱离企业发展实际。另外，还有一些学校室内设计专业《平面构成》项目设置十分注重学生对平面构成知识的学习，而忽视了学生平面构成技能和室内设计职业能力的培养，室内设计专业《平面构成》项目教学的市场导向不明显。

2.5 项目教学条件不足

很多学校的室内设计专业《平面构成》教学都十分重视理论教学，理论课时数较多，实践课时数较少，学生缺乏平面设计实践。而项目教学一建构主义为理论基础，建构主义强调学生在课堂上的中心地位，要求通过外界刺激和教师教学培养学生的知识和能力，使学生成为信息加工的主体。并且，建构主要要求教师在教学中积极做学生学习的帮助者。然而，现阶段，很多学校的室内设计专业《平面构成》教学仍以教师为课堂中心，教师作为教学的主体，掌控作者课堂教学及学生的学习，学生难以运用自身主动性开展项目研究。同时，有些学校没有建设室内设计专业《平面构成》实践基地，实践教学缺乏场地和教学设施，项目教学条件不足，基于工作过程和实践活动的项目研究难以开展。

3 室内设计专业《平面构成》项目教学方案的实施策略

3.1 提高教师素质

室内设计专业《平面构成》课程教师素质直接影响着项目教学方案的实施效果。因此，室内设计专业应不断提高教师素质，完善教师的知识体系，强化教师的职业能力，优化教师的思想认识。具体来讲，室内设计专业应加强教师的教学实践，鼓励教师开展教学改革，强化教师对项目教学法相关知识和教学技能的了解，提高教师的项目教学能力。并且，室内设计专业应加强教师的企业实践，组织室内设计专业《平面构成》教师参加企业培训，加强教师对行业发展及企业工作流程的认识，使教师能够根据行业发展及企业工作流程培养学生的职业技能和职业习惯。同时，室内设计专业应加强《平面构成》教师对学科前沿知识的学习，掌握平面构成最新专业知识和技能，加强教师的学科研究。另外，室内设计专业应积极强化教师的职业指导能力，加强室内设计专业《平面构成》课程教师对学生的就业指导和职业发展指导，满足项目教学方案实施对教师能力的要求。

3.2 强化教师的创新意识

在科技发展的背景下，室内设计专业《平面构成》项目教学方案的实施要求教师具备较强的创新意识，能够将新知识、新理念和新技能融入到项目教学的过程中，使项目教学符合社会和市场的发展。因此，室内设计专业应加强培养教师的创新意识，鼓励教师运用先进教学方法进行教学创新，深化教师对项目教学法的学习和研究，让教师将项目教学法与其他教学方法相结合加快教学创新。

3.3 培养教师的合作精神

室内设计专业《平面构成》项目教学方案的实施要求教师具备较强的合作意识，能够积极与其他专业教师进行合作，共同研究室内设计专业《平面构成》课程教学及项目教学。为此，室内设计专业应加强培养教师的合作精神，开展相关讲座，向教师宣传合作教学的重要性，提高教师的合作意识。并且，室内设计专业应积极鼓励教师共享教学经验和教学资源，加强教师之间的交流与帮助，让教师共同探讨合作教学的科学方法。另外，室内设计专业应积极与其他学校和其他专业开展教师互动交流与教师合作，加强不同专业、不同学校教师对项目教学的研究和探讨，使教师共享项目教学研究成果，优化项目教学实施效果。

3.4 重视学生综合素质的培养

项目教学强调学生的主体地位，要求教师在教学中扮演引导者和学生帮助者的决策，充分发挥学生的主观能动性，使学生能够运用已有知识进行项目任务研究，有效培养学生发现问题及解决问题的能力。因此，室内设计专业《平面构成》项目教学方案的实施应重视学生综合素质的培养，尤其要重点培养学生的问题能力、思维能力和自主学习能力，让学生能够自主进行学习和探究，积极探索项目任务完成过程中存在的问题，强化学生的问题分析和思维联系，鼓励学生自主解决项目问题。另外，项目教学对学生的应变能力、情境适应能力、实践能力、生存能力、合作能力、执行能力等都有着较高的要求，室内设计专业《平面构成》教师只有不断提高学生的综合能力才能够优化项目教学方案的实施效果。

3.5 加强对学生的激励和引导

项目教学要求学生具备自主学习意识，具备较强的学习兴趣，能够进行独立思考和探究。然而，很多室内设计专业学生在学习《平面构成》课程的过程中存在着兴趣不足、学习疲惫、自主意识不强等问题，严重影响项目教学方案的实施。针对这一问题，室内设计专业《平面构成》课程教师应加强对学生的激励和引导，培养学生的《平面构成》学习兴趣，激发学生的自主能动性。为此，教师可以采取精神激励的措施，对在项目教学中表现较好、能够进行自主学习的学生提出表扬，激发学生的自主学习和项目研究积极性。并且，教师应加强对学生项目研究的指导，帮助学生完成项目任务，强化学生的项目学习成就感，培养学生的项目研究兴趣。

3.6 优化项目教学评价

项目教学具有较强的互动性和反馈性，只有对项目教学进行综合、全面、系统的评价，才能够及时调整项目教学方案，优化项目教学效果。因此，室内设计专业《平面构成》课程教学应积极优化项目教学评价。为此，室内设计专业《平面构成》课程教学应实施三级考核模式，采取学生自评、小组互评、评价相结合的手段对学生的项目学习和研究进行全方位评价，增强项目教学评价的客观性。并且，室内设计专业《平面构成》教学应积极构建多元评价体系，加强对学生项目研究参与过程、项目研究能力、基础知识、学习态度、学习策略、学习情感等方面的研究，增强项目教学评价的全面性。

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