王彦红

（常州实小教育集团平冈校区，江苏常州 213016）

“同学们，请你们打开桌上的纸盒，每人拿出一块手绢，再从塑料袋里拿出一条‘鱼’，还有你们准备好的花、叶子等，将这些东西先在手绢上拼摆好，然后用透明胶将它们全部贴好！”……“好了！请将贴好的手绢放进盒中！小组长将盒子交给老师！”笔者从孩子们手中接过盒子，转身交给另一位老师，并将它们带出了教室！这一连串的动作，学生们很好奇，听课的老师们也非常好奇，一脸疑惑，好奇笔者这是要唱哪一出啊？

1 初探起源，引入乡土文化，激发创作兴趣

乡土美术资源中的“乡土”是地域概念，具体含义是人们出生和生活的地方，乡土的范围会随着情况和环境发生变化，但是其范围最小为乡镇，最大为省内。具体而言就是小学周边村镇文化生态和自然生态等资源，包括有生活生产经验、传统文化、民族习惯、乡土地理等等。

刚才，同学们都用到了一条“鱼”，你们觉得它与我们平时见到的鱼有什么不同？这条“鱼”美吗？刷、刷、刷，很多双小手立刻举了起来！孩子们一眼便发现这并不是一条真实的“鱼”，是经过装饰与美化过的！

鱼儿在水中自由轻快，像是一种灵动的小精灵，世界上许许多多人都很喜爱它，中国人尤为喜爱鱼，鱼在我们中国几千年的传统文化中，具有特殊的地位，它是“龙”的前身，在中国的许多民间故事与神话故事中，经常会拿鱼儿来作主角！其中，我们最耳熟能详的故事便是《鲤鱼跃龙门》了，因为鱼儿跃过龙门即成龙！

鱼儿不仅出现在故事中，也常常出现在我们的生活中，每到过年家家户户都要贴窗花、年画，在这些窗花、年画里，出现最多的便是金鱼和鲤鱼！因为，鱼与余谐音，金鱼即是金玉！鲤与利谐音，家家得利，象征着富贵，有余！

在上节课中，同学们通过学习已经学会通过使用夸张、变形、简化等方法创造鱼儿的外形！今天，我们要为鱼儿穿上一件美丽的外衣，老师这有一件小朋友设计的鱼儿衣裳，你们觉得怎样？同学们观察后展开了小组讨论，纷纷地表示，这件衣服不太好看！为什么呢？他试用的花纹样式多不是挺丰富的吗？这时，笔者出示了另外一条鱼，两条鱼的外形相同，但花纹不同，经过比对，同学们总结出鱼儿身上的纹样除了运用点、线、面之外还需要排列有规律、重复使用，并且纹样在鱼尾、鱼鳍处要跟随着它们的方向。

2 乡土美术，创新教学，丰富教学内容

在这节课中，笔者不仅要让学生独立动脑设计、绘制，更需要他们动手把绘制好的鱼纹样刻好，并把鱼的外形轮廓剪下来。刻纸是常州的非物质文化遗产，是剪纸的一种，中国传统工艺品之一。在学生刻鱼的环节，笔者并没有过多地解说指导，笔者留出充足的时间给孩子，让他们自己在创作的过程中发现问题，探索并寻找解决问题的方法！果然，有一些孩子遇到一些问题并且不知道如何去解决！譬如，有的孩子觉得鱼的眼睛画出来了就不用去刻出来了！有的孩子把鱼鳍和鱼身刻断了，觉得自己的作品被自己毁坏了，一脸的犯难……在她们制作了十分钟后，笔者选出一些孩子的作品放在投影下，问孩子们：“这个小朋友遇到了一些小麻烦，谁有办法帮她解决呢？”那些遇到相同问题已经解决好的孩子立刻提出建议来帮助这些没有解决问题的孩子！

笔者将《鱼的纹样》一课中融入乡土美术，丰富了教学内容，满足学生多方位体验的需求。小学美术教育结合乡土资源，可以开展丰富多彩的活动内容以及课程形式。乡土美术中剪纸活动就有很强的操作性，是小学美术课堂形式和内容的补充，满足学生多角度、多方位体验的要求。这些课外活动增强学生对学习美术课程的兴趣，为美术教育增加更多的活力。

乡土美术资源是小学生最贴近生活、最直接的教材。小学美术将培养孩子审美情趣和爱生活的情感作为教育主要目的，乡土美术就是身边的美，并将美用生动的方式体现出来。

3 乡土赋予新生命，创出新精彩

看到这里，各位看官是不是都觉得这是一节普通的不能再普通的课了，《鱼的纹样》这节课上过人多不胜数，途径无非就是那两条，非画即手工，确实缺少点新意！那么笔者今天就要来给这节课加点新鲜的料！

笔者一直在静静地等待！在本节课快要结束之时，大家一定都还惦记着本课开头我们贴的手绢吧！接下来，就要请大家来欣赏神奇的一幕吧！笔者拿出一块手绢，大家发现手绢还是像之前一样呀，黄黄的，丑丑的。笔者将上面的鱼和叶子等轻轻揭下，放在投影下，人群中开始发出轻轻的惊呼声“哇”！原来，被拿掉的鱼和叶子居然出现在了手绢上！笔者将这块手绢放进水槽中，用水冲洗后再拿出！“哇”！人群中开始出现了骚动！那条鱼仿佛活了一般，在蓝色的绢面上游动！黄黄的、丑丑的手绢居然变成了湛蓝湛蓝的！孩子们与听课的老师们变得兴奋起来！一块块普通的手绢变成了一块块拥有美丽图案的艺术品！

我们的鱼儿不仅游到手绢上，它游啊游，还游到包包上、围巾、扇子上……还有一大群的鱼儿争先恐后地想要跃过龙门变成龙！随即，笔者打开了与孩子们一起创作的《鲤鱼跳龙门》长卷！孩子们与听课的老师们一起徜徉在鱼纹样的世界中！

教师应积极地给课程增加一些新奇的内容，把美术课程与其他科目领域结合起来，增加一些认为学生愿意学的。充分利用本土材料进行创新教学。一方面有效地培养了学生关注生活、发现美并美化生活的意识和能力；另一方面使学生对自然材料的利用意识及开发能力得到培养和提高。

在开始设计这节课时，笔者其实是想引入非遗——蓝印花布的，但是研究之后发现在一节课中操作难以实现，因此转而求其次——太阳染！便是笔者在这节课中加入的新鲜元素！太阳染是美丽而又简单的，是光与影的游戏，需要的只是阳光，水和你的想象力！它是大自然的摄影师。你可以创造任何你想象得到的图案！发现创造的乐趣和轻松！

这节课后，孩子们对太阳染仍然是意犹未尽，纷纷地来笔者这继续制作太阳染作品。在她们看来，一是太阳染神奇又有趣，神奇的是放在太阳底下一晒，布就开始发生了变化，那布就像是捕影能手一般将物体留在布上；有趣的是，并不是每次太阳染都会成功，它也有不确定因素！如果是阴天，曝光的时间就要长一些，布的颜色也会变淡，效果并不好；染过的布不能沾到水，虽说会影响效果，但在我看来，那却是斑斑驳驳别有一番滋味！太阳染除了需要太阳还要温度，如果是冬天下山时的太阳，那作品就没法做了！这些都是孩子们在动手制作的过程中发现总结的经验，也由于这些原因，让孩子们对它爱不释手！

二是我们将太阳染运用到生活中，家里一些闲置的素布、围巾、扇子、零钱包等，只要是棉麻类的，我们都可以拿来做太阳染！经过一番捯饬，像是以旧换新了一般，让孩子们玩得乐不思蜀！还要追着让我给他们拍照，摆出各种pose，一张张笑脸在阳光中显得那么地灿烂！

[1]周兵武.论乡土美术在学校美术教育中的意义与价值[J].贵阳学院学报：社会科学版,2012,7(4):105-107.

[2]唐运录.全新开发乡土美术资源[J].美术教育研究,2013(14):134.

[3]庄育璇.让美术教育散发乡土的芬芳[J].美术教育研究,2017(22):129.