沈军辉

（江苏省江阴市教师发展中心，江苏江阴 214411）

笔者从教信息技术十年有余，纵观现今的信息技术课堂，笔者发现，“故事教学”在信息技术课堂已蔚然成风。“故事教学”何以占得一席之地，这与孩子喜欢听故事的特性是分不开的。几乎所有的孩子是听着故事长大的，故事可以说是儿童认识世界的窗口。怪不得列宁说：儿童的本性是爱听美妙的童话故事，任何童话故事中都有它现实的成份。日本教育家木村久一也曾经感言：“对于幼儿，没有再比故事更为重要的了，因为孩子是这个世界的生客，这个世界对他是个无所知的世界。”信息技术本身就是一门操作性很强的学科，学生在机械的反复练习中丧失了学习的积极性，而信息技术与故事的美丽相约，就如无边沙漠里的一片绿洲，一眼清泉，让我们领略到了信息技术与故事结合的迷人魅力，原来信息技术课堂也可以如此精彩。本文就自己的切身教学实践，谈一谈笔者对信息技术课堂中故事教学的一点理解。

1 何谓“故事教学”

对于“故事教学”的定义，网上归纳为：是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小故事、以说明注解强调所讲内容，或者干脆就用故事内容代替讲课内容，吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考、直接从故事中悟到蕴涵的道理、掌握其中的知识技术等的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。在信息技术课堂中进行故事教学，笔者觉得可以理解为：将富有儿童情趣的生活、童话、神话等故事情境与信息技术操作技能有机结合，让学生在听故事，讲故事的过程中学会信息技术操作技能的一种有效的教学方法。

2 “故事教学”的意义

信息技术课堂中进行 “故事教学”的意义显而易见：它能使枯燥乏味的机械、重复练习转变为学生的喜学、乐学，学生在愉悦、生动的故事氛围中，主动地完成教师一路设置的“糖衣炮弹”，信息技术操作技能在华丽的任务包装下，随着故事的一路展开，被学生照单全收，从而达到良好的教学效果。

3 如何选择故事进行教学

正是因为“故事教学”在信息技术课堂能起到这样良好的教学效果，因此我们很容易在信息技术课堂找到它的身影。那么是不是所有的信息技术课都适合故事教学，任何故事情节都适合信息技术课呢？笔者觉得并非如此。如果把“故事”比作“千里马”的话，那么信息技术教师如何才能做个真正的“伯乐”呢？怎么样的故事才适合学生呢？为了让故事能更好地为信息技术课服务，可以从下面几点进行考虑。

3.1 不是所有的信息技术课都适合故事教学

要根据课堂实际的需要来定夺是否采用故事性教学，不要盲目地为了讲故事而讲故事。有的教学内容比较适合故事教学，如windows的《画图》；而有的则不是很适合故事教学，如《初识PowerPoint》。作为教师，如果怀揣着：“故事教学”是信息技术课堂的唯一法宝。那么，法宝也会变成粪土。曾经听过这样一节课，教师精心准备了一个故事情节，学生很感兴趣，但是整节课上下来与课堂的知识点没有一点关系，纯属自娱自乐。这样的故事教学不要也罢。故事情节是为信息技术课的教学内容服务的，脱离了信息技术教学内容、知识点的故事情节，是完全没有意义的。

3.2 任何故事情节都适合信息技术课吗？

绝对不是这样。我们选择的故事首先是要具有教育价值的，兼具趣味性当然更好，其次在选择故事或创编故事的时候一定要将信息技术课的知识点巧妙地融入到故事中来，当这个故事的情节发展与信息技术知识点能找到一个交融点时，这样的故事教学才是最完美的，也是最有效的。故事的种类很多，童话故事、寓言故事、神话故事、自编故事、动画片……纵观这些故事，不同的老师有不同的爱好，在这里笔者觉得如果没有很好的编导能力，原创故事要慎用。虽然原创故事能给学生带来新鲜感，但很多时候在创编故事时，我们往往会忽略故事的科学性与连贯性，往往会因为要与信息技术技能串联在一起，而使故事情节显得牵强、整个教学过程不如人意。大家耳熟能详的经典故事、动画片就可以很好的避免这样的情况，由于它众人皆知，学生很容易进入故事，进入课堂，我们不需要担心这个故事在过程上是否会牵强，情节上是否会唐突，是不是有一些科学性、常识性的错误。即使我们在原有的故事基础上根据教学内容作了些许修改，上述的问题也不会非常突显。所以课堂设计中我们经常会发现经典故事《西游记》中的孙悟空会出现在画图《翻转与旋转》的环节、海宝会带着大家游览上海世博会、喜闻乐见的《喜洋洋与灰太狼》……

3.3 故事的选择一定要符合学生年龄特点

就是因为故事的种类很多，五花八门，而我们的学生是多变的，不同的年龄段有着不同的兴趣与爱好。因此我们在选择故事时也要根据实际情况，针对不同年龄段的学生选择适合他们的故事或是生活中喜爱的事物。在低年级学生的课堂，我们应该选择简短易懂的故事，利用他们喜欢的故事或身边的事和物巧妙的与信息技术知识联系在一起，小孩子耐心有限，故事太长会使他们觉得沉闷乏味，因此故事适宜短小而精悍。中高年级的学生具备了一定的独立思考能力，故事太简单会使他们觉得没有挑战性，故事太短也不适宜教师进行梯度、深度教学，因此故事的内容可以考虑丰富曲折些，故事的发展与信息技术知识点要设计得浑然一体，让学生有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，将学生牢牢的吸引，这样的课不精彩也难。在教学画图部分《复制与粘贴》时，笔者是这样设计的：三只小猪盖房子，原来的草房子和木房子都被大灰狼破坏了，大家想，要是每个人都盖一个砖房的话，那有多好啊！老师出示一个砖房。小朋友们，你们能利用老师给你的砖房，再盖出两个一模一样的房子吗？在操作中低年级的小朋友很快就掌握了“复制与粘贴”的使用。之后老师又增加了难度，让学生把一个砖房（有屋顶与屋体两部分组成），改造成一座楼房。让学生明白复制的内容可以是整体，也可以是部分。只需将屋体选中连续复制粘贴出几个，之后排列在一起就出现了楼房。在这样的故事教学中，学生对于知识点的学习轻松、扎实、灵活。

4 何时开展故事教学

既然故事教学益处多多，那么是否一节课都要故事教学贯穿始终呢？未必如此。纵然一个故事贯穿整个教学过程，整节课会给人过渡自然，链接巧妙，一脉相承的印象，如果将故事穿插在教学的任意环节，同时辅以其它教学方法，多种教学方法相辅相成，课堂也同样精彩。

4.1 故事引入

大家都知道，一节好课，不能缺少精彩的导入。因此，笔者经常会借用一些动画片或故事来进入课堂。如在教学《遨游因特网》时，笔者是这样设计的：同学们，你们听过《龟兔赛跑》的故事吗？学生争先恐后地来介绍这个故事。今天老师要带着大家去因特网好好地欣赏一下当时的比赛赛况。通过这样的导入，调动了学生学习的兴趣，迫切想要进入下一环节的学习，收到了“课伊始，趣亦生”的良好效果。

4.2 故事讲授

在教学PPT幻灯片《设置动画效果》中“动画效果顺序调整”这个知识点时，笔者这样设计：接下来老师要讲一个故事，请大家根据故事为《小马过河》中的人物及文字语言调整自定义动画的顺序。在这样的氛围中，学生根据故事的情节，在欣赏故事的同时，适当地将原先错误的顺序按照要求调整过来了，很好地学会了自定义动画顺序的调整这一知识点，达到了事半功倍的效果。

4.3 故事结尾

在教学Word部分《输入文字》时，在学生学习完所有的知识点后，怎样进行综合练习呢？机械性地照着书上输入一些符号与古诗，学生根本提不起劲，他们非常厌倦这种枯燥的指法练习。这时笔者又想起了故事：同学们，你们喜欢看《喜洋洋与灰太狼》吗？你记忆深刻的是其中哪一个故事呢？能不能用今天学习到的本领，在Word中描述一下大概的情节？此时，教室里面早已开始沸腾起来了，教室里面出奇的安静，只听到熟练的键盘敲击声。虽然下课铃声已经响起，但很多同学仍不愿走出课堂，因为他的故事还没有输入完成，他们期待着下一节信息技术课的到来。

在故事教学中，教师还应注意讲故事的语言要有渲染力，要钻研教材，站在教学的高度处理教材，设计活动，根据教学内容改编难度恰当、生动有趣的故事。信息技术与故事的美丽相约，使原本枯燥的信息技术课堂灵动了、丰满了、鲜活了。我们期待信息技术与故事的美丽相约。

[1]刘笑君.浅议新课程理念下的信息技术教学[J].教育现代化，2017(6)：70.

[2]王立山.浅谈信息技术课的教学[J].中国校外教育，2015(35)：165.

[3]龚丽萍.信息技术教学存在的不足及改进建议[J].中国教育技术装备，2014(5)：50-51.