王艳伟

河南省太康县教师进修学校

语文课堂教学的导入设计

王艳伟

河南省太康县教师进修学校

语文教师应关注课堂教学的每一个环节的设计，尤其是导入设计，良好的开端是成功之半。作为一节课的开端，导入起着相当重要的作用导入要有启发性，要激发学习的积极性，为进一步的学习奠定基础，使学生处于“不愤不启，不不发”的状态。

导入设计；兴趣；启发性

课堂教学是一门科学，也是一门艺术。《课程标准》指出：教师是学生学习活动的引导者、组织者与合作者。作为语文教师，其作用在于让学生亲近语文，了解语文，喜欢语文，从而主动地从事语文学习活动。基于这种精神，语文教师应关注课堂教学的每一个环节的设计，尤其是导人设计。俗话说，良好的开端是成功的一半。作为一节课的开端，导人起着相当重要的作用，对于激发学生的学习兴趣，顺利进行后面的学习意义重大。我根据多年的实践，结合若干课例，从三个方面谈谈课堂教学导人设计的相关问题。

一、课堂导入的作用

导入是教师在进入新课题时建立问题情境的教学方式，它对一节课的成败有着重要的意义。无论是开始新的学科。新的教学单元，还是一节新课，教师都必须发挥良好的导入技能。

课堂导入的作用主要有以下几点：

1、引起学生的注意，形成课始标志：

2、激发学生的学习兴趣，引发学习动机；

3、使学生明确学习目标，进入积极的思维状态：

4、为学习新知识提供必要的知识背景。

课堂导人虽是教学的开始阶段，但它同样可以体现教师的教学风格、智慧和修养，体现了教师的教学理念。《课程标准》的一些观点也体现了导入设计的重要性。如“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”；“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”应当承认，提出这些理念是有充分理论及现实依据的，实现这些理念的途径也是多方面的。但我认为，导入技能在其中的作用不可忽视。

二、几种典型的导入类型

1、复习导人。复习导人是语文教学中比较常见的导入方式。其指导思想是关注学生已有的语文知识和语文经验，以旧知识复习为基础，将问题发展、深化，宋体现新知识的生长点。在这里应注意，复习方式可以是多样化的。

案例1《阿长与＜山海经>》

同学们，今天我们一起学习鲁迅散文集《朝花夕拾》中的《阿长与＜山海经>》，“阿长”这个人物曾经在我们学过的哪篇文章中出现过呢?(学生回答，纵百草园到三味书屋》。)阿长是鲁迅小时候的保姆，给鲁迅讲美女蛇的故事。《山海经》则是我国古代的地理著作，书中保留了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日等。作者把阿长与《山海经》连在一起，她与它有什么关系呢?让

我们阅读课文去探个究竟。

在此案例中，复习不是简单的回忆或无意义的重复，而是旧知识的深入与新知识的诱发。合理运用复习方式，使其与新内容之间有一紧密联系的“支点”。

2、评点导人。用名家对某个人物或某种文学体裁的评点，激发学生学习课文的兴趣，它同时也在提醒学生阅读文学作品时应注意名家的评述。

案例2《春》

同学们，或许你们知道，朱自清是我国现代著名的散文家、诗人，他的散文，往往也是诗一般的语言。叶圣陶曾经这样说：“谈到文体的完美，文字的会写语，朱先生该是首先被提及的。”郁达夫也说：“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文能贮满着那一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他。”今天我们要学习的《春》就是一篇诗意盎然的抒情散文。

在此案例中，教师通过介绍名家对朱自清文章的评点，唤起学生学习课文的欲望，在优美的气氛中开始学习之旅。

3、诗词、歌曲、俗语导入。用人们耳熟能详的诗句、歌曲、俗语导人，唤醒学生的人生体验，引起学生情感的共鸣。

案例3《木兰诗》

同学们听过豫剧曲子《谁说女子不如男》吗?能不能唱一唱?(学生唱后，师进一步导人)自古以来，人类就厌恶战争，但战争往往又不可避免。行军打仗是男子的事情，很少有女人上战场，可在中国历史上出现一位女扮男妆、代父从军的英雄，她就是木兰，今天我们学习南北朝时北方的一首乐府民歌《木兰诗》。

在此案例中，一首家喻户晓的曲子让学生热血沸腾，情为所动，对木兰的钦佩之情油然而生，为后继教学创设了一个良好的情境。

4、对话导入。对话作为一种人际交流的方式，其价值并不仅仅在于沟通与交际，它更是使思想增值的方式。对话机制是教师的教与学生的学得以和谐统一、有效推进的保障。

案例4《看云识天气》

同学们，今天我想先请一位同学到台上来讲讲今天的天气情况，也就是向大家做一个“天气实报”。不知哪位同学愿意来讲一讲?希望尽量讲得清楚明白，简洁明了。

(可请2至3位同学分别讲讲，同学讲后，再请其他同学点评一下)

从刚才同学的发言中，我们可以知道，我们了解天气，可借助风向、风力大小、云的多少、阳光强度等来判断，当然这必须有一定的科学根据。今天我们要学习一篇与之相关的文章。

在此案例中，这种形式对培养学生“说”的能力及观察能力有一定的指导作用，并能引起学生对课文内容的兴趣。

以上是几种典型的导人类型，常言道：“条条大路通罗马”。导人的类型完全不局限于以上几种，悬念导入、生活体验导人等也是很好的导入方式，教师只有在实践中结合教学内容、学生实际，不断积累，不断创新，才有可能提高导入设计能力，提高教学艺术。

三、导入设计的应用要点

为了更好地发挥导人技能，教师在设计课堂导入时应注意以下几点：

1、时问要合理。导入是“序幕”，而不是“主剧”，因此要十分简明。一般来说，导入设计应在上课开始的5分钟左右完成，心理研究表明，上课后的第5分钟到第20分钟之间是学生学习知识的最佳时间。如果导入占用的时间过长，势必影响后面学习的效果。

2、目的要明确。导入设计的目的在于明确学习任务和调动学习积极性。因此作为教师，不论设计何种导人方式，都要清楚为什么要这样设计，以及对学生进一步的语文学习会产生什么样的影响。

3、富有启发性。导人设计应有启发性，通过导人环节，不仅要激发学生的学习兴趣，而且要为学生进一步学习，积极思维奠定基础。因此，导入的问题情境应是学生“能部分了解，又不完全了解”的材料，力求使学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态。