邹素春

河南省太康县教师进修学校

浅谈阅读教学中学生创造性思维的训练

邹素春

河南省太康县教师进修学校

创造能力的培养应贯穿语文教学的全过程，创造性思维能力的培养应成为语文素质教育的主旋律。在课堂教学中，应着重训练学生的创造性思维，让学生在课堂上“活”起来，创设民主、宽松、愉悦的教学气氛，让学生敢于、乐于参与到创造性教学中去。大胆放飞思维，闪烁出创造思维的火花。

创造思维；创新能力；乐观民主教学

新课标指出：“要通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动。”因此，创造能力的培养，应贯穿语文教学的全过程，创造性思维能力的培养应成为语文素质教育的主旋律。教师在课堂阅读教学中，应着重训练学生的创造性思维，应用各种教学手段引导学生大胆地放飞思维，在阅读中探得新知、悟出新意。

一、巧设疑

创情境，培养学生思维的积极性好的问题，紧扣学生的心，能牵一发而动全身，带他们进入学习的新天地，使大脑处于亢奋状态，进行积极思维。为了培养学生的发散思维，应该少提判断性、叙述性问题，即不要叫学生简单地回答“对”、“不对”或“是什么”、“不是什么”。而应多提一些发散性问题，即需要从几个侧面解释或有多种解释的问题，此类的问题，既能引导学生掌握课文主要内容，又激活学生的思维，使他们联系实际，大胆设想，常常会因此而摩擦出独特的思维火花。

此外，创设一种身临其境的课堂氛围，在教师娓娓道来的叙述中，让学生在不知不觉中走人文本，同样能激发学生积极地思考。本人在教《斑羚飞渡》一课时，设计了这样的导语：无限风光在险峰，伤心崖像被一把利斧从中间剖开，从山底的流沙河抬头往上看，宛如一线天，隔河对峙着两座山峰，相距约五六米，两座山都是笔直的绝壁，而七八十只斑羚被狩猎队逼到这山崖上。面对此境，老斑羚们用自己的生命让半大斑羚成功飞渡，延续了种群，谱写了动物世界生命的壮歌。它们是怎样完成飞渡的呢?让我们一起走进课文。这样的叙述可以使学生进入新奇的世界，并有一种身临其境的感觉，从而激发学生的好奇心和求知欲，吸引学生自己阅读探究，使学生的思维处于活跃状态，有利于学生的思维训练。

二、引导多角度思考，培养学生思维的求异性

求异思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式，它不受现成知识的局限，不受传统方式的束缚，其结果可能由已知导致未知，发现新事物、新结论。因此，作为语文教师，必须把培养学生思维的求异性，贯穿于阅读教学的始终。阅读教学中，要引导学生多侧面多角度地审视文本。比如在教学鲁迅的《故乡》一文，可以引导学生从不同角度来探讨这篇小说的主题：天真可爱、活泼热情的少年闰土变成憔悴麻木的中年人，不能不令我们为生命和活力被扼杀而痛心不已；少年闰土与“我”之间有着纯真、美好的友情，而中年闰土却恭敬地称“我”为老爷，这一巨大的变化，又让我们深深体会到纯真人性被扭曲的可悲；今日的水生正如昨日的闰土，今日的闰土会是明日的水生吗?我们似乎又看到了愚昧、落后、贫穷轮回的悲剧；闰土的恭敬与隔膜，杨二嫂的尖刻与势利，让作者觉得“四面有看不见的高墙”，由此，我们又似乎听到了作者渴望理想的人际关系的呐喊……

引导学生这样多侧面多角度地审视文本，甚至可以引导学生大胆对文本进行质疑和反问，不人云亦云，既开拓了学生思维的广阔性，又培养了学生思维的求异性。此外，引导学生对艺术形象进行多元的思考，也是培养求异思维的一种较好方式，如学习《我的叔叔于勒》一文，大多数学生都认为菲利普夫妇唯利是图，冷酷无情，六亲不认。这时，教师可引导学生从另一个角度来思考这一艺术形象：菲利普夫妇之所以不认亲弟弟，是因为于勒的恶行曾经拖累了一家人的生活，由于贫困，连女儿也嫁不去，千盼万盼，希望发财的于勒归来，可结果却等来了一个穷光蛋，在这种情况下，作为挣扎在社会底层的小人物抛弃于勒，其中也有一种无奈的悲凉。如果能这样理解人物的心态，多元地对人物进行评价，才不至于强加给学生预设好的传统观点，才不至于抑制学生个性化的阅读，浇灭思维求异的火花。

三、运用想像和联想，培养学生思维的独创性

要让学生拥有创新思维能力，必须给学生插上想像和联想的翅膀。学生想像力越丰富，对文章的理解就越有创见，教师应尽力挖掘文本中有想像因素之处，拓宽想像空间，引导学生通过联想与想像去寻找答案。

《白杨礼赞》一文运用了象征手法，作者用白杨树象征北方的军民，通过对白杨树的描写和赞美，来讴歌北方军民的精神品质。在教学中，要引导学生理解这一本体与象征体之间的联系，就得借助想像和联想：从“笔直的干、笔直的枝，是力争上游的一种树。”经过这样的想像和联想，才能使树与人形神合一，让学生运用自己的思维去品读文本，从而激活思维。

教过之后，可以要求学生模仿课文，以粉笔为本体，进行一系列的联想：

粉笔的洁白——要留清白在人间的高风亮节；

粉笔形体短小——渺小而伟大，平凡而崇高的人生哲理；

粉笔的脾气默然——脚踏实地，默默无闻的奉献精神……

在这样的迁移训练过程中，很容易点燃学生创新思维的火花。

通过联想和想像，学生可打破思维的禁锢，使思维闪烁着独创的火花，激发学生创新的潜能，才能在固有的思维框架中，寻求独特的感悟与发现。

四、倡导读写互动，培养学生思维的灵活性

在阅读教学中，应倡导读写互动，即适度地借助写作，运用写作规律，引导学生在阅读的基础上，写出不同方式的文章。从而借助“写”，把文本读得更深更透，而且可以在不同方式的写作实践中提高学生思维的灵活性。

教师可引导学生进行结尾续写，结尾改写，文体改写，对话扩写，心理猜写，空白补写，人称改写等，这种种方式的写作实践，都可以引导学生创造性地设计一些故事情节和画面，并促使学生掌握各种不同方式的写作技巧。在灵活多变的训练中，学生的思维必须安上一对飞翔的翅膀，才能在阅读的空问里自由灵活地翱翔。

总之，在训练创造性思维的阅读教学中，要使学生真正在语文课上“活”起来，教师首先要诚心诚意地把学生当作学习的主人，在教学过程中建立新型师生关系，创设民主、宽松、愉悦的教学气氛，让学生敢于、乐于参与创造教学；鼓励学生大胆放飞思维，使思维呈现出多元态势，闪烁出创造思维的火花。