覃永县

(河池学院 文学与传媒学院， 广西 宜州 546300)

乡村优秀小学教师专业特征研究
——对广西47位小学“最美乡村教师”报道的内容分析

覃永县

(河池学院 文学与传媒学院， 广西 宜州 546300)

对广西47位“最美”乡村小学教师的报道进行内容分析，发现他们典型的专业特征是：扎根式地坚守岗位，关爱学生胜似亲人，教学有效、建校如家。之所以呈现出这些特征根源在于他们深厚的乡土情怀，以及慷慨无私、勤奋好学、认真负责、乐于沟通的典型性格品质。研究结果启示：乡村优秀小学教师的培养选拔时应注重考查其情怀品质，对他们的培养应区别于城镇卓越小学教师，考虑其多样性的发展途径。

乡村教师；优秀教师；专业特征；内容分析研究

当前我国32%的初中、62%的小学、34%的幼儿园以及所有教学点分布在乡村，有300多万名乡村教师[1]。为加强乡村教师队伍建设，推动乡村教育发展，2015年国务院办公厅出台《乡村教师支持计划(2015-2020)》，指出将要在2020年造就一支素质优良、扎根乡村、敢于奉献的教师队伍。如何培养能适应和推动乡村教育发展需要的优秀乡村教师，乡村优秀教师有些什么特点？这值得研究。本文对广西47位“最美”乡村小学教师的报道进行内容分析，描述其专业特征，挖掘专业特征背后的根源，为培养乡村优秀小学教师提供参照。

内容分析法是一种对各种信息传播形式的明显内容进行客观、系统和定量的描述与分析的研究方法[2]235。本文收集了《广西教育》2011年至2016年“人物风采”“杏坛人物”和“最美教师”等栏目中47篇乡村优秀小学教师的报道作为内容分析的样本。这些报道清晰具体地描述了优秀乡村小学教师从教经历中为人称道的典型事件和一些生活故事，引述了他们的所思、所想、所说，为研究他们的专业特征、挖掘其背后原因提供了符合内容分析法的材料来源。本文先梳理47位优秀乡村教师的学历背景、从教年限、从教经历中的典型事件，从中寻找关键词，进行编码、分类归并，提炼出乡村小学优秀教师专业特征。然后再梳理他们的一些生活故事，以及他们的所说、所想，从中挖掘形成其专业特征的原因，进行分类分析。

一、优秀乡村小学教师专业特征描述

(一)扎根式地坚守岗位

47位乡村优秀教师中有11位教师在乡村小学从教30年以上，有24位教师从教20年以上，有9位教师从教10年以上，有3位“80后”的教师从教5年以上。较之城镇优秀教师，乡村优秀教师的坚守除了时间长久之外，更具有两个鲜明的特征：一是他们在很恶劣的环境中坚守。这些乡村教师所在的学校都属于边远、贫困，教学条件十分艰苦，教学资源十分有限的“老少边穷岛”等地区的以下的乡镇、村小、教学点。如北海市海城区斜阳小学位于北部湾上一个面积仅1.89平方公里的独立的死火山岛——斜阳岛。岛上发电、抽水都靠机器，用电、用淡水都定时。岛上没有菜市场，猪肉、青菜、蒜头、生姜等都要靠渔船拉回来。岛上交通不便，居民要外出，只能搭渔民出海的渔船先到涠洲岛，再转乘交通船到北海，遇到台风就无法出行了。程霖19岁从钦州地区师范学校毕业到这里35年不离海岛[3]。二是他们能抵抗优越物质条件的诱惑，驻扎乡村。“偏僻”“落后”“闭塞”“交通不便”“土地贫瘠”，被戏称为宜州“西伯利亚”的凤朝乡凤朝小学，距城区 80 公里。兰旭海老师驻扎在这里20多年，拒绝了弟弟年薪15万工作的邀请[4]。乡村优秀教师的坚守，是抗拒诱惑，扎根式的坚守，这种坚守是乡村卓越教师最鲜明的特征之一。

(二)建校如家

乡村优秀教师爱校如家，能以主人翁的姿态，积极主动参与校园建设，包括改善校园的物质条件和校园文化建设。47位小学优秀教师中有11位教师从教于20世纪90年代，有24位教师从教于20世纪80年代。20世纪80-90年代的乡村小学正是在他们积极主动的建设下一步步成形。他们一方面为学校建设四方奔走、筹措资金，另一方面他们亲力亲为，为学校建设添砖加瓦，出资出力。如贵港桂平市麻垌镇马坪表教学点梁钦荣老师，先是亲自动手为学生做课桌，用竹子做简易的围栏，把四处漏雨、随时都有倒塌危险的泥巴墙校舍改建成水泥房。后来又挨家挨户地动员村民和已经毕业参加工作的学生集资建校。新教室建成后，他又带头捐款，粉刷教室、修好校园围墙和排水沟[5]90。90年代中后期广西乡村小学物质条件普遍得到改善之后，乡村优秀教师主要致力于校园文化建设、制度建设等。对于建设校园，他们认为自己责无旁贷，因为“在这里有一种归属感，这里就是我的家。”

(三)关爱学生胜似亲人

基于城乡学生不同的情况和需求，乡村优秀教师在关爱学生的方式上呈现出自己的特点：一方面他们想方设法给予学生物质上的资助。“老少边穷岛”地区很多家庭以务农或外出打工为主，收入微薄，生活艰辛。贫寒家庭的孩子，生活上、学习上缺少物资。47位优秀乡村教师尽管工资不高，但都不同程度地给学生提供过各种资助。部分教师还通过多种途径积极为学生争取各种社会资助。博白县宁潭镇杨青村小学蔡曾萍老师花光了3个月的工资买回电脑，用以发布学校信息、争取爱心人士支持。杨青村小学因此得到社会各界捐助60 多次，其中现金捐款近15 万元，受捐物资价值20 万元以上[6]。另一方面，乡村优秀教师劝学保学不遗余力。乡村孩子由于受当地文化、父母观念、经济条件等主客观因素的影响，辍学的现象比较严重。乡村教师们不遗余力劝学保学。如“八桂优秀乡村教师柳州市柳江县土博镇四案小学韦庆德他用自己微薄的工资来资助覃梁梅等十几个面临辍学的学生。他还多方奔走，动员社会人士资助贫困生，使学校的学生入学率和巩固率均达到了 100%”[7]。

乡村教师面对的孩子很多是留守儿童，缺乏父母的悉心照顾和关爱。老师们对学生的关爱深入细致到孩子们的生活起居、吃穿用行、身体健康、心理成长等方方面面。送学生回家，看医治病，发现孩子心理上、个性上的一些问题，给予孩子鼓励、关怀、教育，几乎是每一位优秀乡村教师的报道中能读到的故事。他们“就是这些留守孩子的启蒙老师和临时家长！”[8]他们对学生的关爱有如亲人，胜似亲人。

(四)教学有效

乡村优秀教师教学效果好。他们所教学生的成绩在全镇，甚至在全县都能名列前茅。他们能积极面对和冲破乡村落后教学条件的限制，创造性地运用乡村特有的资源，自制教具、创设情境，根据小学生的特征，开展灵活多样、切实可行的教学活动。课余时间，他们不辞劳苦，对学生进行有针对性的个别辅导。更可贵的是他们能不懈钻研，从教学者走向教学研究者，在实践中积极有效地开展教育教学研究。如梁钦荣老师经常从微薄的工资里拿出一部分钱，订阅教育教学类书刊，勤奋地看书、学习、思考，并运用于实践，在报刊上发表了《山区复式班教学的尝试》和《如何提高复式老师班的教学质量》等文章[5]。梧州岑溪市马路镇五星小学教师莫妙葵曾在《中国教育学刊》发表论文《让学生读出自己的个性》[9]。

二、优秀乡村小学教师专业特征形成原因分析

是什么原因让这些“最美乡村教师”在艰苦恶劣的环境中能不畏惧，不迁就、不逃避，直面困难，付出积极行动，绽放出“美德”之花，呈现出上述专业特征呢？通过对47篇报道中乡村教师的一些其他事件和生活故事，以及他们的一些所思、所述进行梳理，发现他们深厚的乡土情怀和一些典型的性格特质是其主要原因。

(一)深厚的乡土情怀

乡村优秀教师把自己当作乡村的一份子，融入当地的乡村生活当中，他们对自己所生所长或者所工作的乡村有着深厚的感情。这种乡土情怀是一种发自内心的热爱和牵挂，也正是这种情怀孕育了他们对乡村教育、乡村的孩子坚定而独特的信念和强烈的使命感。

1.对乡村教育有独特信念

乡村优秀教师有着对乡村教育、对孩子的独特信念。这些信念形成于他们的生活经历、乡村教育经历以及他们的所见所闻所思所感，显得真实而朴素。玉林市博白县宁潭镇杨青村小学丹地形教学点教师王福申说：“在山区当教师虽然清苦，但苦中有乐”[10]。百色市西林县那劳乡斗皇村中心小学王国学深深感受到：“我们深山苗寨，代代都是文盲，我之所以努力读书，热爱教育事业，就是为了要改变我们的孩子，不再让苗寨的孩子们重蹈历史的覆辙，继续成为文盲……”[11]梧州岑溪市马路镇上双村六委小学教师廖海光：“没有知识才会那么贫穷，我一定要尽自己最大的努力，把学生教育好，让他们走出大山，以后生活得更好。”[12]他们深知“要给学生创造良好的学习环境，才能留住学生、留住老师”[13]“做老师就应该尽力为学生创造更好的学习和生活条件。”[14]在他们看来“没有变不了的学生，只有不够爱护学生的老师。”他们相信“只要老师能用爱心和诚心去对待每一个孩子，每一名学生都可以改变。”[15]相信“只要对学生奉献自己的爱，就一定能收获更多的爱。”[16]

这些真实而朴素的教育信念，是他们投身教育行业的初衷，是他们朴素的教育理想，也是他们坚守岗位，爱生如子，建校如家，勤奋好学的内在动力。这些信念形成之后，又反过来推动和促进他们的教育实践，滋养他们的教育生活。

2.对乡村教育有强烈使命感

乡村教师内心深处对于当地落后的教育状况，对于家乡同胞的教育需求有着强烈而清晰的使命感。这种使命感使他们自觉听从、热切响应当地教育事业对他们的召唤。如斜阳小学的程霖老师，从钦州地区师范学校毕业准备到涠洲中学任教，但当听到岛上缺老师时，他二话没说同意上岛。他说“此后我有过10多次机会离开这个岛，每次最后都是舍不得、不放心。我内心深处感到海岛需要我。”[3]玉林师范学院毕业后在广东东莞任教的吉松桂回老家过春节时，了解到村里有不少十二三岁的孩子已经不上学，而是外出砍树，搬砖头，这让他心里堵得慌。看着城里的孩子在宽敞的操场上玩耍，在明亮的教室里学习，他终于坐不住了——我该回去！[17]金秀瑶族自治县忠良中心校教师蒙凌群老师想：连我这个瑶族人都走了，还有谁愿来这么一个穷乡僻壤呢？瑶寨的孩子不能不学文化知识！[18]焦生定曾有机会到镇里更好的学校教书，但他不忍心丢下教学点的孩子，他说：“我走了，没有其他老师愿意来这里，这个教学点就不存在了；因为孩子们年龄太小，寨子到镇上交通也不方便，他们就读不成书了，就会变成文盲了。这是我们的子孙后代啊，我怎么忍心离开？”[19]吴柱荣40年讲台生活，始终对教学保持着高度的热情，他说：“每每看到孩子们渴望读书的眼神，听到淳朴热心的村民像自己的亲人一样嘘寒问暖，我的心是热的，眼眶是湿的，血是澎湃的，一切怨言都荡然无存。强烈的使命感让我甘于坚守在平凡的岗位上。”[20]正是这种对乡土，对乡村孩子的“不舍”“不忍”的深厚情怀，正是他们始终将自己视为乡村的一份子，去为“孩子的成长做好铺路人，为家乡做点贡献”的使命感，才使得他们扎根乡村、融入乡村，忘我无私、积极主动地建设校园、关爱学生、努力教学。

(二)典型性格特质

乡村教师的身上有一些典型的性格特质，这些性格特质也成就了他们的职业形象。

1.慷慨无私，乐于助人

乡村优秀教师都有着慷慨无私的品质。他们工资微薄，收入不高，但几乎每一位教师都有帮学生出学杂费、医药费、生活费，给学生买文具、生活必需品的经历。在建校的过程中他们慷慨解囊，不计公私，拿自己的钱物积极建设校园。如百色市田林县利周瑶族乡凡昌小学赵龙京把父亲饲养了一年的猪给卖了，还从丈母娘家借700元买回了水泥用于硬化运动场[21]。他们的慷慨人格不仅体现在金钱上，还表现在对荣誉的谦让上。梧州岑溪昙雅村的三界小学“八桂优秀乡村教师”廖鲁光总是把荣誉让给其他教师。在他所获的20 多个奖项中，绝大部分是“让”不出去的教学科研等方面的奖励[22]。

乡村优秀教师不吝时间和精力帮助身边的同事和邻里。卢春拥老师把每个老师都当成自己的亲人，尽己所能地帮助身边的每一位老师[14]。村里的大小事情比如丧葬、盖房，吴柱荣老师即使自己再忙，也一定挤出空余时间帮忙[20]。来宾金秀瑶族自治县忠良乡中心校六干小学的兰富琴老师了解到学生金铭家里妈妈重病，爸爸远在广东打工，还有一个5岁的妹妹需要照顾，就来到她家，煮猪食喂猪，洗衣服，做饭，给金铭妈妈熬药……一日来回三次，持续了一个多月，直到金铭妈妈痊愈[23]。如果说优秀的乡村教师对学生的慷慨和帮助是出于责任和爱，那么在生活中对其他人的热心帮助则体现了他们人格中慷慨助人、善良友爱、同情弱小的品性。这样的品性使得他们对于学校和学生的奉献尤为突出。

2.勤奋好学，认真负责

乡村优秀教师之所以教学有成，工作出色，能取得家长学生的信任、爱戴，是因为他们身上都有勤奋好学、认真负责的品质。

桂林市全州县白宝乡北山村小独臂教师唐广芳，虽然已年届50，身体不便，但他仍然主动报名参加全国专业技术人员计算机应用能力考试，凭着坚韧的毅力，顺利完成学业[15]。韦秀红老师，曾经只是壮族山村里一名普通的代课教师，却于2007年被评为全国优秀教师，她曾在日记本的扉页上写下这样一句话：大家不读书时，你要读书；大家都读书时，你要多读书；大家多读书时，你就要把书读好。教学、阅读、反思、交流是她教育生活的主旋律[24]。王秀娅在工作和学习上很拼命，自己出资频繁参加各类培训。她经常在下班后呆在办公室里，有时是制作课件，有时是画汉字的字形，大家都回去了，她还不走。她整理了小学语文各版本的生字，打造了“字理小屋”汉字教学的专业网络平台，访问量超过百万[25]。莫妙葵老师的各科备课案做得细致实用，作业批改记录、学生家访记录、学生成长记录等各项记录齐全翔实，没有丝毫马虎。她批改学生的作业、试卷时也非常认真，每一句评语都字斟句酌。她说“我最大的优点，应该就是能够勤勤恳恳地做好每一件事吧。”[9]在刘芳华的房间里，有很多关于教育的书籍，只要有空，她便仔细阅读，认真摘录，书写心得，常常忙到忘了吃饭。为了更好地掌握全班学生各方面的情况，车祸中受伤并未痊愈她，花了整整 2个月的时间，徒步走村串巷家访全班 40 多个学生，改变了一个纪律最差的班级的面貌。父母劝她：“何必那么辛苦呢，过得去就行了。”她回答：“做老师嘛，就要认真把自己的工作做好，全心全意做个好老师”。[26]石兰松老师为了孩子们的安全，为了让家长放心，27年摆渡接送孩子们上下学，风雨无阻。”[27]

3. 乐于沟通，善于交流

为了更好地教育孩子，优秀的乡村教师总是主动积极地做家长的思想工作。家访就是很多乡村优秀教师的常规任务。而在建设校园内外环境的过程中为了获得资助，筹集资金、物质、人力，乡村优秀教师更是多方奔走，从邻里乡亲、学生家长，到各级各部门领导，再到社会各界，他们用“三寸之舌”或通过其他手段进行沟通交流，为乡村学校与外界搭建着良好平台。

乐于沟通，积极主动地与家长、与外界交流是优秀的乡村教师身上表现出来又一优良品质。他们通过积极主动的沟通交流，建立起乡村教育的纽带，合力推进乡村教育事业合力的发展，使得优秀乡村教师建校有成，教学有效，在保辍控学，留守儿童教育等方面取得了良好的成绩。

三、乡村优秀教师培养的启示

(一)乡村优秀小学教师的选拔应注重考查其情怀品质

从上述分析看，乡村小学教师在专业上之所以卓越，是因为他们具有一些比较稳定的可贵的性格品质，如慷慨无私、乐于助人、认真负责、勤奋好学、乐于沟通和交流等，他们有深厚的乡土情怀，有对乡村教育强烈的使命感和信念。这些品质和情怀有些是可以后天培养的，有些却是与生俱来，深受生活环境、生活经历、教育经历影响而形成的。我们在选拔乡村小学教师培养对象时应该采取一些合适、有效的策略去了解培养对象的性格品质和他们内心深处对乡村的情感、对乡村教育的看法。比如可以让其诉说自己的生活经历及其对自己的影响，描述自己的职业理想，了解其是不是热爱乡村，是不是具有责任心、爱心，是不是有为山村教育事业服务的使命感，是不是乐于沟通，尤其是有没有“本土文化情怀”，因为“教师只有立足于本土文化，找到一种归属感和安全感，才能唤醒自身的文化自觉，重建对欠发达地区文化的信心。”[28]

(二)乡村优秀小学教师的培养应区别于城镇优秀小学教师培养

乡村小学与城镇小学的教师所面对的教育环境、资源、条件、学生素质、家长观念等都有所不同，因此不同地域会对的教师提出不同的要求。如何关爱学生，如何提高教学效果，如何与家长进行沟通，怎样开发课程等等，乡村教师与城镇教师应该有不同的工作方式、不同的工作侧重点。因此在培养教师时不应该统一模式统一目标，而应该根据教师今后所服务的对象，所在的不同地域，分层分类培养。这样才能有望改变“长期以来欠发达地区教师竭力复制发达地区教育教学模式的过程中迷失了方向”的状况[28]。

(三)职前职后应为乡村优秀教师的发展提供多种可能性

纵向梳理乡村小学优秀教师的发展路径，可以发现基本上有3种：一是坚守乡村，坚守教师岗位，坚持做一名教师的初衷，成为公认的“最美教师”。二是坚守乡村，但转岗从事行政工作。大部分优秀的乡村教师因为工作的需要，领导、同事、家长们的信任，被提拔成为学校的教导主任、副校长，专门负责学校教学事务，培养、引领其他教师，或者成为乡村小学校长全面负责学校的各项工作。乡村优秀教师因为他们的德才兼备和人格魅力，在行政岗位上往往能发挥更大的辐射和带动作用。三是走出乡村，成为全国优秀教师。一部分乡村优秀教师潜心研究教学，教学方面的突出成就让他们成为教学改革的先锋模范，他们走出乡村后，在更大的范围内发挥影响作用，推进教学改革。乡村优秀教师未来的发展途径是多样的，在培养方案的制定上，应考虑为其未来发展的多种可能性提供选择。

[1]董洪亮.刘延东：切实落实乡村教师支持计划[N].人民日报，2016-09-08(04)．

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[5]黎章群.“把孩子教好是对家乡最好的回报”——记贵港桂平市麻垌镇两堡中心小学马坪表分校教师梁钦荣[J].广西教育，2015(28)：47-48.

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[7]韦婉贞.一腔热血铸忠诚心底无私天地宽——记柳州市柳江县土博镇四案小学校长韦庆德[J].广西教育，2011(19):6.

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[10]阮达沛.“我从不后悔做一名教师”——记玉林市博白县宁潭镇杨青村小学丹地形教学点教师王福申[J].广西教育，2015(20): 34-35.

[11]黄志伟.做一支燃烧的蜡烛——一名代课教师25年的讲台情结[J].广西教育．2012(28):62-63.

[12]李自进.俯首甘为孺子牛——记梧州岑溪市马路镇上双村六委小学教师廖海光[J]. 广西教育,2014(12):60-61.

[13]郑雪.师爱化雨润泽心田——记防城港市上思县思阳镇玉学村小学教师陆作权[J].广西教育，2014(48):59-60.

[14]蒙秀溪.用爱点亮学生的明天——记南宁市横县南乡镇天亮村委小学卢春拥[J].广西教育，2014(44):60-61.

[15]蒙秀溪，王滋创，李宗和．用独臂书写完整的师爱——记桂林市全州县白宝乡北山村小教师唐广芳[J].广西教育，2015(12):61-62.

[16] 韦延才.燃烧的红烛——记“八桂优秀乡村教师”刘海[J].广西教育，2013(32):59-60．

[17]蒙秀溪.大山孩子的“引航者”——记柳州市三江侗族自治县富禄苗族乡归述小学教师吉松桂[J].广西教育，2015(16):59-60.

[18]陈蓉，孙瑞宏.愿将青春许孺子——记金秀瑶族自治县忠良中心校教师蒙凌群[J].广西教育，2015(4):61-62.

[19]陆铁山.爱的坚守——记崇左市宁明县爱店镇堪爱小学丈鸡教学点教师蕉生定[J].广西教育，2014(28):62-63.

[20]吴广清.大山深处的守护者——记玉林市容县县底镇河儿小学容塘分校教师吴柱荣[J].广西教育，2014(32):61-62.

[21]周翠如，罗志坚．固守瑶山育桃李——记百色市田林县利周瑶族乡凡昌小学教师赵龙京[J].广西教育，2014(20):60-61.

[22]曾海琼.心血浇校园白首见丹心——记“八桂优秀乡村教师”廖鲁光[J].广西教育，2013(44):57-58+65．

[23]蒙秀溪，秦海燕.瑶乡里的“背篓老师”——记来宾市金秀瑶族自治县忠良乡中心校六干小学教师兰富琴[J].广西教育，2013(36):61-62.

[24]秦越霞.简单中的智慧——记柳州市柳城县龙头小学语文教师韦秀红[J].广西教育，2012(40):59-60.

[25]欧金昌.王秀娅：我要实现我的梦想[J].广西教育，2012(32):61-63.

[26]欧孔群.把芬芳留在学生心里——记2012年“八桂优秀乡村教师”刘芳华[J]．广西教育，2013(28):60-61.

[27]唐亚男，邱化民.信念与责任：“摆渡教师”的坚守——记广西上林县刁望教学点教师石兰松[J].中国教师，2015(11):93-96.

[28]吴敏燕，罗小娟.欠发达地区卓越教师教育智慧培养[J].韩山师范学院学报，2015(4):89-93.

[责任编辑 韦志巧]

On the Professional Characteristics of ExcellentElementary School Teachers in the Country——A Content Analysis of the Reports of Forty-seven “the Most Beautiful Country Teachers” in Guangxi

QIN Yong xian

(School of Literature and Media, Hechi University, Yizhou, Guangxi 546300, China)

According to the content analysis of the reports of “the most beautiful country teachers” in Guangxi, those forty-seven most beautiful teachers possesscommon professional characteristicssuch as:holding fast to position,caring about students, teaching effectively, and devoting tothe development of school.The roots of these characteristicsare their deep feelings for the native land, together withtheir generosity,hardworking, responsibility and willingness of communication. The paper suggests that moral qualities should be emphasized in thecultivation and selection of excellent elementary school teachers, which should be distinguished from the urban selection,taking the diverse development paths into account.

country teacher;excellent teacher; characteristic; research on content analysis

G451

A

1672-9021(2017)01-0116-06

覃永县( 1982-)，男，广西贵港人，河池学院文学与传媒学院讲师，上海师范大学教育学院博士生，主要研究方向：教师教育，语文教学。

广西重点学科“民族学”招标课题“民族地区卓越小学教师特征研究”(YBX201402)。

2016-12-05