许红

摘 要：群文阅读就是把一组文章以一定的方式组合在一起，然后指导学生一起阅读，在不加重学生负担的前提下，最有效地扩充知识的含量，提高学生的综合素养。怎样进行群文阅读教学？我们通过教学实践，进行了粗陋的探究。

关键词：群文阅读；习惯；素养

语文教学的目的是让绝大多数学生经过努力都能达到国家对公民素养的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。而语文素养它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有广泛的阅读，丰富的积累，不可能有真正的听、说、读、写能力。因此语文教学的关键就是在不加重学生负担的前提下，最有效地扩充知识的含量，提高学生的语文素养和语文能力。实践证明：目前中小学实验推广的群文阅读是提高学生语文素养的有效方法之一。

群文阅读就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生一起阅读，进而提升学生的阅读能力和思考能力。实践证明，群文阅读是一种从“一篇”到“一群”的阅读方式，可以使学生的阅读量大大增加，还是语文教师就一个问题，进行多文本的阅读教学，改变了单篇教学的传统，是一种先进的、创新的教学思想。群文阅读教学应该以怎样的教学模式呈现给师生，激发学生的逻辑思维能力？我们通过观摩优秀教师的案例，根据自己的教学实践，进行了一下粗陋的探索。

一、兴趣培养型阅读

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。当学生对某件事物产生兴趣，自然就有了探索的渴望与动力。老师作为课堂上的引导者，不仅要具备给学生传道、授业、解惑的能力，更要具备激发学生学习兴趣的能力。只有学生对阅读产生兴趣，才会专注地进行阅读，使阅读成为一种习惯。

比如：寒假来临之际，我们利用班级微信群平台，鼓励学生每天分享一篇文章，老师时时做些适度的点评。一时起，学生读书兴趣大增，乐此不疲。学生们读前的准备，读时的用情，读后的听评，既培养了学生的鉴赏能力、朗读能力和科技信息技术的应用能力，同时也将学生的阅读兴趣，逐步成为一种读书习惯。

二、任务引导型阅读

任务引导型阅读更利于有效地突出学生在教学中的主体地位。教师通过布置多层次的任务，然后让学生去执行，从而培养学生综合阅读的能力。读后进行交流能帮助学生读懂课文内容，同时还将自主学习和合作学习统一起来。在交流中，使学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让学生走进文中人物的内心世界，体会人物的思想感情，使文章的主题得以升华。

例如：在学习《只有一个地球》这篇课文后，补充《特殊的葬礼》《沙漠中绿洲》这两篇文章并设问：这几篇文章有哪些共同点？你更喜欢哪一篇？为什么？然后小组交流，从而唤醒学生的环境保护意识，加深对作者感情的理解。

三、单元主题对比型

这一设计的目的在于帮助学生提高概括分析能力，真正做到以学生为本。当前的语文教学模式较为枯燥，老师一味地讲，学生一味听，而留给学生自主阅读的时间却很少。另外，一问一答这种被动的学习方式，不利于学生自主学习。开展群文阅读，多篇文章内容不同、风格各异，却有着某种相通之处，这能最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，变被动学习为主动学习，学习效率也会大大提高。

例如：在学习《穷人》这篇文章时，要求学生对同一单元的《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》这两篇文章进行比较，引导学生概括和分析本单元的主题，并向学生提问在课外是否读过相同类型的文章，自己读过的文章和课文之间存在什么区别和联系。

四、综合阅读策略提升型

阅读策略可以分为精读、略读、浏览等几种，当前的小学语文教学大多注重精读能力的培养，却忽略了对学生略读能力的培养。群文阅读通过对多篇文章进行比较分析、综合归纳等多种手段的运用，引导学生综合使用各种阅读策略，提升阅读能力。

例如：人教版六年级上册第七单元的主题是“人与动物和谐相处”，教学中除引领学生对本单元课文进行阅读学习外，给学生拓展了——《狼王梦》《狮子和小狗》《忠犬大黄》，因为这几篇文章内容丰富，风格各异，从不同的角度展现了动物们丰富的情感世界，感人的故事觸动读者的心灵，令人难以忘怀。

总之，要提升学生的阅读能力，就得让学生大量阅读。群文阅读就是让学生在课堂内外多读，从而掌握多种多样的阅读策略，为学生全面提升综合素质打下坚实的基础。而小学生正值记忆的黄金阶段，因而作为教师，我们要及时做好花开堪折直须折，莫待无花空折枝。

参考文献：

[1]陶秀芬.浅析小学语文中群文阅读的策略[J].科学导报，2014（01）

[2]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（2）.

[3]姚婷.“群文阅读”——有效的阅读策略[J].小学语文教学，2013（36）.