李 慧 马惠颖

石家庄信息工程职业学院

衔接理论在雅思写作教学中的应用

李 慧 马惠颖

石家庄信息工程职业学院

语言的衔接是各类语言教学中的重点研究内容，Halliday和Hasan合著的《英语的衔接》一书的问世标志着衔接理论的创立。随着社会的发展，外语教学也成为学校教育的重要学科，很多有条件的家庭也计划着让孩子出国留学，雅思是权威的国际性英语标准化水平测试之一，也是留学法国、美国、英国等多个欧美国家高等院校需进行的英语考试。本文主要研究衔接理论在雅思写作教学中的应用，希望能为提高雅思写作教学质量提供一定帮助。

衔接理论；雅思；写作教学

前言

衔接是指存在于语篇中的，可以让全文成为连贯语篇各种意义联系，连贯的语篇必须具备衔接，衔接是语篇连贯的前提。雅思考试是全球权威的国际性英语标准化水平测试之一，包括听、说、读、写四个部分，其中写作部分的考试时间紧且难度大，是平均得分较低的一部分[1-2]。提高雅思写作教学对提高学生的雅思考试成绩十分关键，因此衔接理论在雅思写作教学中具有重要的作用，

1.总结学生写作问题，增强学生衔接意识

笔者收集了本校100篇学生的作文进行认真分析，发现学生的雅思写作情况并不乐观。虽然绝大部分学生都能完成写作任务，但是在“衔接意识”和“语篇意识”方面仍十分薄弱，套用写作模式、背诵经典例句的情况非常明显，写作内容比较空洞、贫乏。经过总结，学生在雅思写作中的问题主要有：第一，句式结构单调。从整体上看，学生作文比较呆板，很少会交替使用简单句、复合句、并列句等多个句式，大多是由简单句组合而成，偶有出现交替使用多个句式的情况还经常出错。比如“Lily and Tom will meet in the park.They met in the park yesterday.”这两个都是简单句，本身也并不存在什么语法错误，但是两个句子都用了地点名字park，是指同一个地方，因此可以使用where引导的限制性定于从句将两个简单句合并起来“Lily and Tom will meet in the park where they met yesterday.”这样句式就会更加丰富，在连接上也更加紧凑。第二，指称使用混乱。在分析学生作文时发现很多学生存在指称代词使用不当的问题，误用、混用指称代词的情况时有发生。比如在“More trees should be planted，and it will make the city more beautiful.”这句话中就误用了人称代词it，应该使用they指代more trees。另外还有很少使用省略、指代，用词单一化等，这些都是学生衔接意识缺乏的表现。了解了学生存在的问题之后，教师就可以有针对性地强化学生在语篇衔接方面的意识。比如针对学生句式结构简单，不会或者很少用复杂句式衔接的问题，可以多让学生练习简单句和复杂句组合、拆分相互转换的训练。通过针对性训练增强学生的语篇衔接意识。

2.正确认识中英语言差异，培养学生语篇思维

除了纠正学生在写作时衔接方面的不足之外，还应该让学生对中英两种语言间的差异性有正确的认识，培养学生的语篇思维，避免中式英语。在研究学生雅思作文时会发现一个普遍的问题，就是中式英语频繁出现，这是因为学生在写作时习惯了现在脑海中用中文描述一遍，然后再将中文翻译成英文，这样就形成了中式英语。学生将中文直接翻译成英文后用于作文中，经常会出现语篇不连贯的情况，这是因为汉语行文可以通过自身内在的逻辑让语篇连贯，不需要向英文一样使用明显衔接手段，汉语多“流水句”，英文中多“竹节句”[3]。对此，在培养学生衔接意识的同时，还要指导学生习惯站在英文表达的角度去写作文，避免先用中文描述后再直接翻译。可以让学生多读一些英文报刊杂志，甚至是英文原版书籍，有利于培养学生直接用英文表达的能力，培养其语篇思维。

3.加强雅思写作练习，提高学生对衔接写作的运用能力

雅思写作包括Task1和Task2两个部分，前者要求考生在20min内完成一篇150字及以上的图标描述报告，后者要求考生在40min内完成一篇250字及以上的论述文写作，时间紧且任务难度比较大[4]。为了让考生能在正式考试中也能正常发挥，教师应该指导学生加强雅思写作训练，提高学生对衔接写作的运用能力，进而提高雅思写作成绩。

在写作训练中要注意以下方面：(1)训练形式：写作训练可以采用两种形式，一是在学校采用模拟考场的形式让学生在规定时间内完成写作任务，另一种是学生自行训练，不论哪一种，最好要让学生采用计时的方式，一边让学生习惯这种紧凑的写作形式。如果平时训练的时候没有严格要求时间，到正式考试的时候学生就会很难把握好时间和考试节奏，进而影响发挥。(2)验收评价：另外，对于学生的写作训练，教师要及时进行验收评价，以了解学生的写作情况。可以改变以往单纯地由教师评，学生听的方式转变为互动性更多的评价方式，比如由学生相互评价、学生自评等多样化的方式进行写作训练的评价，增强学生的主体意识，同时在互评和自评中可以让学生意识到自己在写作的不足，规避写作中容易犯的低级错误。(3)分点评价：学生在写作过程中可能会存在很多问题，包括单次拼写错误、语法错误、表达不清等等，在学生自评的时候很难看出文章中的全部问题，因此在学生自评、互评的环节，教师可指导学生有侧重点的去找问题，分点评价。比如该次写作训练是为了提高学生衔接写作的运用能力，在学生自评、互评时就指导学生重点去看文章中的语篇衔接问题，其他问题则先不管。通过这样有重点地去找问题，学生的衔接意识也会得到进一步的提高，同时教师也可以获得学生本次写作训练中的有关衔接方面更有针对性的反馈，为后面的教学计划提供依据。

4.结语

总之，要提高学生的雅思写作成绩是不可能一蹴而就的，学生的实际情况也不尽相同，需要教师主动观察了解学生的写作情况，及时总结学生的写作问题。在雅思写作教学中注意向学生渗透衔接理论，培养学生的衔接意识、语篇思维。通过及时总结、针对性强化训练以及及时验收评价等途径让学生意识到自己的不足，提高学生雅思写作的水平，为学生通过雅思考试增加一份保障。

[1]赖世桥.中外合作办学模式下雅思写作教学研究[J].海外英语，2015(07)：110-112.

[2]刘辉.雅思写作技巧[J].科技资讯，2015(29)：125-126.

[3]赵佳颖.浅谈衔接手段在英语写作教学中的应用[J].教育教学论坛，2017(24)：188-189.

[4]王琼.衔接理论对高中英语写作教学的启示——以长春市某高中高二学生作文为例[J].英语广场，2017(09)：160-162.