山西省忻州市第六中学 曹保红

案例背景：

《孙权劝学》是人教版七年级语文下册第一单元的一篇文言文，讲析这篇文章时，我在敲打重点词语含义、小组活动疏通文意的基础上，安排了一节人物形象分析课。

文中的人物吕蒙是三国时期东吴大将，从小练得一身好武艺，年轻时就立下不少战功，可惜学习不够，文化水平不高。孙权劝他：“卿今当涂掌事，不可不学！”。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，才略果然大有长进。

文章最精彩的部分就是人物对话，言简意丰，生动传神，富有情味。教学中，揣摩人物对话时的神态和心理，使同学们领悟到读书有益于人的发展和完善的道理，树立正确的读书观，是教学的重点和难点所在。然而就在分析人物形象、得出结论时，教学过程却出现局部膨胀现象。

案例描述：

师：不识庐山真面目，只缘身在此山中。吕蒙读书的功效是通过鲁肃的话从侧面表现出来的。“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”，吕蒙的变化让鲁肃出乎意料，既惊讶，又敬佩；既羡慕，又赞叹。

师：吴下阿蒙和现在阿蒙的对比，突出一个“变”字，“变”的核心是“才略”猛进，由此你获得怎样的启示？

（ 话音刚落，一位同学迫不及待地站了起来。）

生1：只有虚心接受别人的正确意见，刻苦学习，才能学有所成。

（另一位学生跃跃欲试。）

生2：开卷有益，多读书才能增长自己的知识和才干。

（学生的回答言之有理，切中要点。正当我准备小结时，后排的一位男生忽然举手请求发言，大家纷纷转过头去。）

生3：三百六十行，行行出状元。我觉得吕蒙既然武功了得，为什么不钻研武功，而非要读他不喜欢的书呢？

（ 这位同学的发言引来大家探询的目光，课堂气氛陡然发生变化，静默中显得有些沉闷。）

（怎么办？我思忖片刻，灵机一动。）

师：同学们对这个问题有不同的看法，现在我们就分组讨论，梳理思维，作好记录，然后用流畅的语言表述出来。

（时间在不知不觉中流逝，该是同学们发表看法、探讨辩论的时候了。）（同学们争先恐后地举起手来。）

生4：唐代诗人杜甫有诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”，说的就是博览群书，才能写出生花妙笔的文章。由此可见，读书可以开阔眼界，增长知识，启迪智慧，提高写作能力。

（该生引用名人名言说出读书的益处，我投去赞赏的目光。）

生5：英国戏剧家莎士比亚曾说过：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”，正因为酷爱读书，莎士比亚才写出《哈姆雷特》《李尔王》《罗密欧与朱丽叶》等脍炙人口的名篇剧作。所以，我的观点是 ——开卷有益。

（教室里随即响起雷鸣般的掌声。）

（“我有不同的看法。”一个洪亮的女声吸引了同学们的注意力。）

生6：我觉得该同学看法有失偏颇。曾几何时，一些粗制滥造的书刊充斥街头，有的同学对这类书籍爱不释手，上课恍恍惚惚，成绩一落千丈。他们看书可谓是“读书破万卷”了，然而却并没有“下笔如有神”。更有甚者，被黄色书刊熏染诱惑，年纪轻轻就走上违法犯罪的道路，这难道不值得我们深思吗？

（该生的发言颇具火药味，有的同学开始随声附和，教室里响起嗡嗡的议论声。）

生7：古人读书的故事有很多，“凿壁偷光”“囊萤映雪”“悬梁刺股”，都是讲勤奋读书的。但是书籍有好坏之分，好书给人以智慧和启迪，坏书却可能把人引入歧途。读书就像是交朋友，“近朱者赤，近墨者黑。”说的就是这个道理。我认为最好还是看对自己成长有益的书。

（该生能辩证地从正反两方面看问题，分析全面透彻，得到大多数同学的积极响应。我微笑地点点头，带头鼓掌起来。）

生8：尽信书不如无书。战国时的赵括，虽然熟读兵书，但不懂变通，纸上谈兵，在长平之战中兵败，赵军四十万人被俘，绝大部分被活埋作坑魂。三国时的马谡，也是饱读诗书，却名不副实，还是失了街亭，丢了性命。我认为光开卷还不行，还得在实践中灵活运用所学的知识。

（同学们的发言使课堂气氛变得异常活跃，高潮迭起，我也不由自主地参与到讨论中来。）

师：同学们，“开卷有益”是宋太祖针对《太平御览》说的。《太平御览》中的内容可是选了又选，挑了又挑的，宋太祖读这样的书，当然是“开卷有益”了。

古人对读书情有独钟，“宁可一日不食肉，也不可一日不读书”。读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干，所以说“开卷有益”。但我们不能盲目开卷，读书要有选择，要远离那些低级庸俗的读物，要选择有益身心健康的好书来读。这样才能开阔视野，增长知识，提高写作能力；才能陶冶情操，涵养精神，浸润气质。总之，我们要好读书，读好书。

（总结完毕，布置作业。日记：开卷有益、开卷未必有益）

案例反思：

1.教学过程不是一成不变的，教师应该随着动态生成随机应变，及时调控。

教师是教学的设计者、指导者，既要认真钻研教材，撰写教案，又要精心组织教学，突出重点难点。然而在实际教学中，学生的思维有时候并没有朝着教师预设的方向发展，随着一些突发问题的动态生成，教学过程就会出现局部膨胀现象。教师要随机应变，敏锐捕捉学生讨论中有价值的信息，及时调整教学的节奏和火候，把握问题的走向，引导课堂顺利过渡，向前发展。

2.教师必须苦练基本功，教学才能“放得开”“收得拢”。

动态问题生成时，教学过程每一瞬间的体验都是具有挑战性的，都是对教师基本功的一次考量。所以教师必须苦练基本功，博览群书，有很好的知识储备，才能在教学中做到厚积薄发，游刃有余。我们常说，要给学生一杯水，自己先得储备一桶水。但很多时候是这样，当你准备了一桶水时，用的也许只是一杯水，但这一杯水背后的那桶水往往是不能缺少的。在教学中，教师要积极参与、融入学生的讨论，在学生探究时既要“放得开”，又要“收得拢”；既要统观全局，整体把握，激活思维，又要聚意点睛，及时点评，给予鼓励，才能真正地做到收放自如。