河北省石家庄市第五十中学 田彦艳

“生命语文”的首倡者熊芳芳老师说“语文本质上是一种生命的表达”，是“以生命为出发点，遵循生命的本质属性，与生活牵手，让生命发言，让语文进入生命，唤醒生命，并内化为深厚的文化底蕴和丰富的人格涵养，是为帮助我们认识生命的美丽与宝贵，探索生命的方向与意义，提升生命的质量和品位，是生命变得更加美好、更有力量、更有意义而进行的语文教育。”而反观我们的语文教学，在“中考”“高考”指挥棒的指挥下，重知识轻文化，重模板解读轻生命关注的教学现象依然存在。在很多情况下，学生的生命个体在语文课堂上是缺席的，甚至有些老师的生命个体都是不在服务区的状态。这不是真正的语文课堂，语文课堂应该是用文字，用思考表达生命的舞台。要让语文课堂绽放生命的光彩，我觉得可以从以下三个方面入手。

一、研读教材，感悟生命

教师要有文化自觉，用深厚的专业素养解读文本中的生命个体。熊芳芳老师从文学的角度，用生命的形式，深刻解读与挖掘文学作品的生命个体，从中发现了生命的“位格”，她在《沁园春·长沙》中关注到毛泽东个体生命的宇宙位格，从战争题材的作品中解读出个体生命的国际位格，从《我有一个梦想》《项脊轩志》中深度思考出马丁路德的社会位格，归有光的家庭位格。熊芳芳老师对教材的研读，对文学作品中生命的关照与思考，使得她感受到生命在文字血液中涌动，奔腾，而这为课堂上引导学生对文本内容的深层次生命解读奠定了不可撼动的根基。

我们大多数语文老师也许没有熊芳芳老师的博学底蕴，也许没有熊芳芳老师理性深度思考的能力，但是我们的语文课堂同样也可以流动生命之光。

二、点明错误，尊重生命

在表扬教育大肆横行的教育环境中，批评似乎是一件错误的事情。但是我觉得，不一味的迎合学生，迎合所谓的“个性化阅读”，有错误或不合理的理解就明确指出，才是真正的教育，才是尊重生命的教育。

倡导“诗意”语文的董一菲老师在讲《我的空中楼阁》时，设计了这样一个用句子表达观点的环节：

我喜欢李乐薇的《我的空中楼阁》，但是它……我更喜欢……

其中有一个学生回答说“我喜欢李乐薇的《我的空中楼阁》，但是它过于细致，描写于小处，我更喜欢法国浪漫主义作家雨果的《巴黎圣母院》，因为里面描写的比较宏伟、壮丽。”喻旭初老师是这样评价这个对话的“尽管语言组织组织的好，但是不要忘记，这是两种不同的文学样式。一个是短篇散文，一个是长篇巨著；一篇是抒情的东西，一篇是叙事的东西，本来没有可比性。尽管学生语言组织的好，但董老师应该指出来，两者没有可比性。”可见，对文学作品的理解不是随意的，教师作为课堂的引导者与点拨者应该保持高度警惕，时刻准备着将偏离文本本身的解读“拨乱反正”。

尽管文学阅读是个性化的阅读，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但是前提必须是尊重文本。唯有如此，才能将文本作者的真实体验剖析透彻，才能让学生在阅读上获得长足的进步，从阅读中获得生命的成长。

三、链接生活，净化生命

所谓“净化”，就是读者通过阅读作品从而达到摒除杂念，自我教育，自我完善的阅读效果。

首倡“青春之语文”教学理念的王君老师在讲《岳阳楼记》时，他是在20个与“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主题相似的名句朗诵中收束的。他领诵，孩子们齐诵。从孟子的“乐以天下，忧以天下”到谭嗣同的“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，再到鲁迅的“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”，等到最后一句“为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天”朗读完，王君老师高声诵道：“我们说——”孩子们愣住了，王君老师一字一顿的说：“孩子们，认真想想吧……”他回忆说，当时的场景“每一双眼睛都像要喷火，每一个孩子的表情都无比庄重。”孩子们在这样的朗读中，情绪激昂，获得深入骨髓的情感共鸣与净化，王君老师将课堂设计的余韵绕梁，使得净化的心灵延留到课堂之外。

笔者在讲授《记承天寺夜游》时，也设计了链接生活的环节，具体教学实况如下：

师：同学们，在我们的周围有这样如苏东坡般旷达的人吗？（学生自由发言）

师明确：在文学作品中，我读到了陶渊明。他生活在动荡不安，战乱频仍的东晋，政治理想被腐败的现实击打的支离破碎。但是他并没有放弃对人生的热爱，对美好事物的追求，写出了无数名扬千古的田园诗篇；

在同事当中，我看到了皮皮。她正处于多事之秋，焦头烂额的中年。上有需要赡养的老人，下有需要辅导学业的孩子，还有一群正处于叛逆期不知何时出现何状况的你们，但她依然笑靥如花，依然喜爱阅读，喜爱唱歌，喜爱画画；

我还看到了一群快乐的孩子。小小少年很多烦恼，但你们依然笑容灿烂，依然热爱生活，追求美好事物，比如唱歌，比如TFBOYS……

语文课堂是一场生命的旅程，是教师用文本“唤醒、增强、丰富学生的生命体验”的过程。语文教师立足于课堂，依托于文本，将“生命语文”融入课堂，实现学生、教师、教科书编者与文本之间的对话，让语文课堂绽放生命光彩，最终达到共生共荣的效果。这是我们所有语文老师在新课改的理念下，在大语文观的引导下共同努力的目标。