王海深

(河源市职业技术学校， 广东 河源 517000)

基于快乐体育教学需求的中职体育教学改革研究

王海深

(河源市职业技术学校， 广东 河源 517000)

近几年来，国家一直在大力推进我国的教育改革，表现在体育教育方面，教育部门提出了“快乐体育”的教学概念，在我国中职教育领域，体育教育的改革创新仍然需要一定的深化，中职教师应当在促进学生主动提高自身身体素质的同时，让体育积极向上的快乐精神成为激励学生前进的重要动力；从目前我国中职教育在快乐体育的教学现状入手，探讨如何在中职学院中推进体育教学改革和深化。

快乐体育； 中职教育； 教育改革

近几年，我国在经济方面获得了长足的发展，经济的蓬勃自然带动了人民群众生活方方面面的提高，在教育领域也是如此，经济的发展让我国人才获得了更多走向世界的机会，同时也对人才提出了更高的要求[1]。中职教育是我国职业教育领域中的重要一环，中职院校老师除了需要为国家培养出具备过硬专业素质的技术型人才之外，也需要让人才在不断为国家贡献力量的同时拥有一个健康的体魄，其中体育课堂正是锻炼人才的绝佳环境，笔者将探讨如何在中职院校的体育课堂中推进、深化积极快乐的体育精神，促进中职学生全方面发展，早日成为国家的天之骄子。

一、在我国中职院校中推进体育教育改革、传递“快乐体育”教学的必要性

学校是学生获取知识的场所，而知识的学习不应该仅限于理论和专业课的学习，体育作为人类发展至今的一项重要学科，也需要学生有一定掌握[2]。对于中职教育来说，培养技术型人才是中职教育的教学目的，所以很多中职院校都会不自觉地侧重于培养对技术型工作的操作技能，然而正如上文所提，体育是一项集竞技、集体、强身健体为一体的运动，体育运动不仅可以提高人的身体素质，同时体育所倡导的竞技精神也是对个人性格的磨炼和培养。我国教育部提出的“快乐体育”就是基于体育精神而提出的，对于体育活动来说，磨炼意志、挖掘自身潜力比比赛输赢更为重要，不断超越自己、刷新自身成绩才是体育教育追求的目标。

对于中职教育来说，在培养学生过硬的专业技能之外，“性格培养”也至关重要，只有具备遇到困难坚韧不拔、有勇气、有魄力的乐观精神，才能帮助个人实现更大发展，体育精神对人潜移默化的影响是巨大的，如果单单把中职体育课程看做是一项专业课学习后的“调节剂”，则是对中职院校体育资源的极大浪费[3]。中职教师只有在工作中不断向学生传递正向、积极的体育精神，才能让中职院校体育课起到促进学生性格养成的良好作用。

二、我国中职院校推进“快乐体育”改革中面临的问题

虽然“教育改革”的问题在我国已经推进多年，然而在教师实际授课的过程中却时常出现教育改革难以实施的尴尬问题[4]。“快乐体育”教育改革的难以落实主要出现在一下几个方面中。

(一) 中职院校体育教师自身水平限制

很多中职院校的体育教师首先在意识上有一定缺失，往往会将上体育课看做是完成一项工作任务，并不会把其看做是“快乐体育”精神传递的载体。由于在思想意识上的不重视，常常会导致备课不认真，让体育课成为体活课的尴尬。除了中职院校体育教师在思想意识上比较薄弱之外，在专业素养上，大部分中职院校体育教师也存在一定问题。很多教师并没有将体育课看做一门科学，实际上，体育课涵盖多项学科，包括：生理学、心理学、人体解剖学、人类行为学等多方面，通过体育课的学习，学生可以有针对性地提高自身身体素质，如果教师并不具备专业的体育训练和系统的知识学习，很容易忽视这种重要的知识点，体育课的效果自然不好。

(二) 中职院校学生对于体育学科的不重视

作为以培养技术型人才为目标的中职院校，学生普遍抱着在学校毕业后找一个好工作的憧憬，正是在这样的目标下，很多学生会更加重视对专业课程的学习，忽视其他基础性课程[5]。而且由于体育教师引导的不到位，学生对体育精神的了解也知之甚少，在课堂上自然也并不十分活跃，只是把体育课当做一项应付过关的学科，对体育倡导的拼搏奋斗精神的理解也不够深入。

(三) 中职院校体育课程教学内容过于单一

在中职院校的体育课程中，教学目标过于单一，考量学生成绩的方式也还是采用原有的传统授课方式，学生只需要在期末的时候在规定时间内完成测试内容就可以通过考试，因为考试通过比较容易，所以在日常教学中，学生对于枯燥的体育训练也十分排斥。对此，中职院校体育教师可以从教学内容上进行积极改观，多设置一些让学生感兴趣的体育锻炼方式，并在其中向学生不断解释体育运动的真谛，和积极健康的人格对人的一生产生的重要影响。

三、中职院校推进“快乐体育”教学的实施措施

(一) 转换角色，让学生成为体育课堂的中心

传统教学是体育老师作为课堂的中学，为学生布置锻炼内容，学生在规定时间内完成。基于对“快乐体育”的理解，教师不应当在课堂上扮演绝对权威的角色，要让学生在课堂上能够掌握更多的主动权。将第一角色让位给学生并不等于对学生的放任，相反，这正是“快乐体育”精神中所倡导的民主、自由，只有在一个健康、自由、向上、开放的课堂环境中，学生才能更深入的理解“快乐体育”的精神；其次，中职院校的体育教师也要在心态上保持积极和乐观，教师自身的改变可以对学生的学习起到非常重要的带动和感染作用。体育教师可以通过幽默、贴近学生的教学语言，和生动的肢体动作，让学生在学习中加深印象。教师可以让学生在体育课堂中尽情的表现自己的特长，让学生在认同感中收获自信心和愉悦，体育教师应当引导学生自行选择感兴趣的体育训练，而不是要在教师的约束下进行被动学习[6]。同时，教师可以通过组织小组竞赛的方式，让学生活动成为体育教育的中心，组织组与组之间的竞赛让学生认知到集体协作对达成目标的重要性。

(二) 沟通感情，促进学生对体育的学习兴趣

在中职院校体育教学中，教师在进行学生体能引导的同时，也要重视和学生之前的情感交流，运用沟通加强体育课程的教学效果。首先，体育教师应当向学生敞开心扉，主动分享自己在学习体育过程中的所思所想，教师的主动分享非常重要，大部分中职院校学生都处于青春叛逆期，很多学生不愿和老师交流，作为体育教师，应当主动和学生建立起良好的师生关系，获得学生的信任;其次，教师在与学生沟通的过程中需要了解学生的兴趣偏好，有针对性地对学生提出一些学习建议，帮助学生完成体育训练的目标，而不是强硬地将自己的教学目标输出;再次，体育运动本身是一项娱乐性较强的课程，虽然我们希望借由体育课程发挥一定的积极的教化作用，促进学生的身心发展，但想达到这种教学目标的前提就是营造一个融洽、和谐的教育环境。中职院校学生处于职业选择和学业压力下也需要情绪的宣泄，教师的正确引导可以帮助学生通过体育运动释放压力、获得快乐，以此形成一种正向的解决问题的方式。

(三) 培养性格，以“快乐体育”促进学生的社会化

在体育课程的设置上，教师可以遵循“快乐体育”倡导的合作精神，为学生组织一些需要团队合作才能完成的比赛项目，例如足球、篮球、排球比赛等等，这类需要团队配合、拼搏协作的比赛项目可以促进学生养成心胸宽广、顽强拼搏的性格。一些处于中职教育阶段的学生可能存在与人交往和自信心方面的障碍，面对这种情况，体育教师可以通过集体认同的方式，让学生在集体活动中培养自信心和自我认同，事实证明，在体育运动中培养出的个性品质未来的学习和工作影响更大。在促成学生品格形成方面，教学需要不断以"快乐"倡导的协作精神鼓励学生更好地融入到集体活动当中，帮助学生在未来进入工作岗位时能有一个积极乐观的态度，遇到人生问题时，能自觉应用“快乐体育”精神中提倡的拼搏精神解决问题，同时与周围人实现融洽和谐的沟通。

体育课程是一项互动性很强的教学，与一般的知识型课堂不同，体育教学可以为学生提供较多的互动和集体交流的空间，学生之间的个体性差异可以在体育课堂上有所表现，同时体育课堂也是学生非常容易获得满足感和愉悦感的地方，所以根据国家教育部相应，中职院校教师应当在课堂上积极推进“快乐体育”教学，不断激发学生对体育学习的热情和兴趣，发展自身体能，让学生在运动中获得更大乐趣。

[1] 徐崔华.中职体育教学改革的创新路径探究[J].青少年体育, 2015(5):71-72.

[2] 孔祥富.探析素质教育下中职体育教学改革的对策[J].中国市场, 2015(40):186-187.

[3] 冯兵.快乐体育教学法在中职体育教育中的实施对策探求[J].当代教育实践与教学研究(电子版), 2016(3):130-130.

[4] 胡志明.基于社会适应能力培养视角的中职学校体育的教学改革研究[J].文体用品与科技,2017(4):116-117.

[5] 高方忠.基于中职学校特点分析中职体育教学改革策略[J].青年时代,2016(32):170-170.

[6] 李莳.新时期我国体育文化发展的方向探究[J].淮南职业技术学院学报,2015(4):88-90.

G807.4

A

1671-4733(2017)06-0128-02

2017-07-22

王海深(1985-),男，广东河源人，讲师，研究方向为篮球,电话：15207621381。