陈 芬

(硅湖职业技术学院哲社部， 江苏 昆山 215332)

传统文化课程与体验式教学相结合探析

陈 芬

(硅湖职业技术学院哲社部， 江苏 昆山 215332)

以体验式教学的基本理论为基础，立足于中国传统文化课程教学实践，探究在传统文化课程中体验式教学的具体应用，并通过查阅文献和具体教学实践，提出了把体验式教学和传统文化课程教学相结合这一理念，提出体验式教学的内涵与传统文化课程相适应的观点，阐述了传统文化课程中运用体验式教学的具体措施。

传统文化； 体验式教学； 可行性

随着我国文化影响力的提升，传统文化课程的受重视程度也日益提高。体验式教学具有重实践、重效果、以人为本的优点，它可以显著提高学生学习兴趣和学习主动性，进而产生更好的学习效果。体验式教学模式为学生激发自身潜力创造了条件，这样不仅可以提高学生的创造性思维，还可以促进其把接受的“知识”变为自身的“智慧”，迎接智慧时代的到来[1]。传统文化课程与体验式教学相融合，教师以体验的方式进行传统文化课程的教学，可以让学生全身心投入到传统文化的学习中去，参与教师组织的文化活动。

一、体验式教学与传统文化课程相适应

早在上世纪八十年代，美国行为学研究专家大卫·库伯通过研究提出体验学习理论[2]，强调以学习者为中心，以体验为基础，促进学习者自主学习，掌握所学知识，提高实践能力。我国许多传统文化都具有体验性，例如，我们熟悉的书法文化、绘画艺术、诗歌文化等，这些都可以使体验式教学在传统文化课程中得到广泛应用。体验式教学的内涵与传统文化课程相适应的具体表现有：第一，学生在学习传统文化课程时，体验式教学可以帮助他们提高参与课程的积极性，以及接受知识的主动性；第二，体验式教学以体验为基础，这样可以促使学生加深对传统文化的理解；第三，体验式教学模式为学生创造更加真实的传统文化学习环境；第四，为学生提供更加宽松自由的体验式学习方式，激发其想象力和创造力，在传统文化基础上推陈出新。

(一) 体验式教学的特点与传统文化课程相融合

体验式教学充分发挥教师教学自主性，激发学生学习主动性，引导他们接受新知识、创造新思维。学生在体验式教学过程中增强情感体验，加深对知识的理解，最终形成自己的“智慧”。传统文化课程的教学目的就是为了弘扬中华文化，使学生在“体验”中学习传统文化，不断继承并创新，为我国传统文化的传播做出自己的贡献，所以体验式教学的特点与传统文化课程是相融合的。

1.紧紧围绕“学生”这个中心

体验式教学的一个基本特点是“以学生为中心”，学生是学习过程的主角、中心。教师在每堂课之前会提出相应的学习目标和任务，然后在课堂中只为学生学习传统文化做适当指引，在课后总结课堂学习经验教训，并且反馈给学生，使他们更快进步。而在最重要的课堂学习中，学生始终处于主体地位，充分发挥自己的动口、动手、动脑能力，把握课程学习内容和方式[3]，在体验式教学过程中，学生可以独立思考、独立观察。对于这个特点，体验式教学可以与传统文化课程相融合，文化课程只有以学生为中心，促进他们自身对文化的体验与理解，才能真正达到教学目的。我国传统文化内涵丰富，如博大精深的书法文化，学生在学习书法文化时，可以亲身体验书写的乐趣，感受古人对于书法倾注的感情。

2.坚持把“体验”作为教学手段

传统的教学方式不只是向学生“灌输式”地传授基础理论知识，虽然教师投入了很多精力，但是学生处于被动接受知识的地位，学习效果并不显著。而体验式教学强调建构主义学习方式，就是把学习者当成是接受知识、“消化知识”的主体，更加注重学习者心理变化，注重体验式学习。“体验式”教学是基于学生的“体验式”学习而采用的一种新的教学方法[4]。通过对比传统教学方式，我们可以清楚地看到，体验式教学更加强调学生的“体验”，把其作为教学手段，增强学生的直观体验，这样学生更容易理解抽象知识。“体验”的教学手段适用于传统文化课程的学习，就拿中国传统文化——茶文化来说，关于茶文化的基础理论知识包括茶的品种、茶器具、中国茶精神等，而体验式的茶文化教学课程则有炒茶、泡茶、饮茶等，通过体验式的学习，学生不仅可以分清茶的品种，还可以使他们深刻体会茶文化中蕴含的精神[5]。

3.加强学习过程的团队合作

体验式教学过程中，虽然依靠学生的独立思考、独立实践能力，但是如果缺乏足够的团队合作，那么也会大大降低学习效率。团队合作为高效学习创造了条件，通过团队合作也从侧面向学生传授管理学理论知识。由于学生知识背景不同，对于传统文化的理解有差异，这些差异就是一个个不同的创新点，经过团队合作、小组讨论等，可以集思广益，促进学生之间的相互学习与借鉴。传统文化课程的学习，也需要团队合作，团队合作为学生理解传统文化“和谐”的概念提供帮助，使学生真正做到“君子和而不同”，也可以让学生亲身体验团队合作程序、机制、优势，培养各组员的协作精神。

(二) 体验式教学的目的与价值与传统文化课程相一致

体验式教学改变了以往学生被动接受知识的受体地位，学生成为学习过程的主体，教师则是学生学习和成长的“引路人”，需要学生自己摸索、体会[6]。体验式教学能够调动学生主动学习的热情，引导他们摆脱对教师的依赖，培养创造性思维能力。这种教学的真正价值在于学生可以通过学习知识，获得情感体验，进行知识的再创造。教师也可以通过体验式教学，努力提升职业素养。而传统文化课程的根本目的也是为了提高学生综合素质，促进其全面发展，弘扬中华文化和民族精神，这与体验式教学的目的与价值是相通的。在传统文化课程中融入体验式教学模式，首先，要求教师首先考虑学生文化背景知识、学习基础，因材施教，营造良好的师生关系，引导学生掌握传统文化基础知识，还要促使他们培养热爱祖国文化的民族精神。其次，教师在体验式教学过程中的要根据实际情况，选择不同的传统文化内容进行讲解，为学生组织不同的文化活动[7]，使其能够在体验式教学中感受多样的文化，做学生学习的合作者。

二、传统文化课程中运用体验式教学的具体措施

(一) 明确目标，加强学生自我管理

传统文化课程属于素质教育的内容，学生学习传统文化课程，在很大程度上要需要自主学习能力。作为新兴的教学模式，体验式教学在传统文化课程中的应用需要教师和学生的共同努力。首先，对于教师来说，要明确教学目标，那就是借助传统文化的熏陶，使学生提高自身修养，促进全面发展。在讲授传统文化课程之前，教师可以向学生说明体验式教学的目的和总体规划等[1]，是学生也明确自己的学习目标;其次，对于学生来说，加强自我管理、培养自主探究学习能力，是学习传统文化课程的最佳选择。

(二) 转变观念，使教师做好学生的引路人

在明确目标之后，教师要努力转变传统教学观念，完成角色转换。教师不能再用“灌输式”教育的方法来进行传统文化课程的教学，教师要做好学生学习过程的引路人、帮助者，采用丰富多样的教学手段，增强学生对传统文化课程的体验、感知。例如，教师可以根据传统文化课程的学习内容，组织学生进行小组讨论，让学生发表对传统文化的见解，让他们的思想碰撞并升华，努力提高传统文化课程体验式教学的效果[8]。

(三) 及时总结经验教训，促进学生学好传统文化课程

在传统文化课程学习中，学生难免会遇到问题，犯下错误，体验式教学不仅要增强学生自主学习能力，还应当及时反思、总结学生学习过程的经验教训，为今后发展奠定基础。教师在体验式教学过程中，要努力与学生建立“朋友”关系，做他们学习过程中的指导者。不仅要对学生组织活动、分析问题的过程进行指导与改正，还要对其团队合作沟通交流等能力进行评价，并督促其改正不足，在体验式教学中学好传统文化课程，提高自身综合素质。

[1] 车清明.新教改背景下传统文化体验式教学活动的设计与实施[J].教育现代化,2017(11):253-254.

[2] 江正明,周勇,马竹青.传统文化背景下体验式语文教育课程创新基地建设[J].今日教育,2017(2):33-35.

[3] 孙冰.谈高职院校体验式教学在传统文化课程中的应用——以重庆高职院校为例[J].知识经济,2016(20):162.

[4] 陈芬.国学课程体验式教学之浅析[J].苏州教育学院学报,2015(6):114-117.

[5] 王姝琛.《中国传统文化概论》互动体验式课堂教学模式的实践——以中医院校为例[J].科技展望,2015(32):155.

[6] 黄芳.库伯体验式学习理论观照下的普通高中现代散文体验式阅读教学研究[D].重庆师范大学,2012.

[7] 董玉洁.中学古代诗词教学中体验式教学方式运用的研究[J].现代语文(教学研究版),2011(2):67-68.

[8] 靖定国.“体验式教学”设计与启示[J].淮南职业技术学院学报,2017(3):88-89.

G122-4;G712.4

A

1671-4733(2017)06-0078-02

2012-07-22

江苏省高校哲学社会科学研究课题“社会主义核心价值观引领下的高职院校传统文化课的体验式教学研究”(项目编号：2016SJD880127)

陈芬(1980-)，女，湖北武汉人，硕士，讲师，研究方向为比较文学与世界文学，电话:13812883995 。