陈 舒

(辽宁机电职业技术学院; 辽宁 丹东 118009)

基于“互联网+”的高职数学教学模式重构

陈 舒

(辽宁机电职业技术学院; 辽宁 丹东 118009)

随着“互联网+”技术的不断发展，其被广泛应用于学校教育中并发挥了重要的教学促进作用；高职院校的数学课程教学深受传统教学方式制约，教学质量提升困难，因此引进该技术实现教学模式的重新构建是十分重要的；就传统的教学模式运用中存在的问题进行分析，并在此基础上就利用“互联网+”实现数学教学模式重新构建的具体措施进行了研究，以实现教学水平的不断提升。

互联网+； 高职数学； 教学模式； 重构

“互联网+”的行动计划提出，对高职教育工作中的互联网技术应用提出了更高的要求。但是当前的高职数学教学依旧受到传统教学模式与观念的限制，对于互联网在教学中的应用存在着一定的抵触和滞后，导致该教学改革的推进受到一定的限制。

一、传统教学模式运用中存在的问题

(一) 缺乏对互联网+教育的足够重视

当前的高职院校教育对互联网+技术在教育工作中的应用重视不足，总体的应用水平较低，依旧难以实现该技术在教学中的应用价值。受传统的教育观念影响，当前高职数学教师往往缺乏对互联网技术应用的重视。大多数的高职数学课堂依旧采用传统的灌输式教育，教学方式也主要以填鸭式教学方式。在这样的教学模式下开展数学教学工作，所能向学生传递的课堂知识是十分有限的，同时教师在该教学课堂中始终占据主导地位，缺乏和学生之间的交流。并且，教学中教师的课堂教学内容主要是以课本知识为主，缺乏对学生的学习能力以及职业技术能力的培养与重视。

(二) 差异化教学在高职数学教学中难以发展

在传统的教育模式下进行高职数学课程教学，学生在学习过程中往往会形成同质化的共同特征，导致差异化教学在高职数学教学中难以开展。虽然当前大多数高职院校都已经在教育部门的指导下开展了差异化教学，但依旧难以实现该方式的贯彻落实，这主要是由于缺乏教师与学生之间的交流，难以对学生的个性特征进行全面了解，导致学生难以适应教师的教学方式。该教学方式的应用需要教师从对学生的个体印象中脱离出来，切实站在学生的个体特征上进行教学工作的开展。

(三) 基础教学设施难以适应新教学理念的推进

我国相关教育部门与政府在高职院校中的经济投入远低于本科教育，这也是造成互联网基础教学设施难以跟上该教学理念推进的重要原因，例如当前高职院校与本科院校的招生人数基本持平，但是教育部门在进行财政拨款时，本科人均财政投入占高职院校财政投入的四倍之多，这就造成了当前高职院校难以实现自身的教学设施完善。例如校园网建设与多媒体教室建设质量与数量都难以达标，造成信息化教学在高职院校数学教育中的难以推进。

二、“互联网+”技术在教学模式重构中的作用

(一) 有利于差异化教学工作的开展与实现

随着互联网技术的发展，学校可建立大数据来加强对高职院校学生的个性化分析，正视学生之间存在的个性差异，并在这种个性化差异的基础上展开差异化的分层教学，注重因材施教教育理念在高职院校数学教学中的应用。同时，在学生的学习能力实现提升的过程中，教师也可相应地就教学内容与练习答疑方式进行调整，最终在互联网技术的支持下实现差异化教学。差异化教学模式，在实际应用中实现了传统教学模式的突破，充分满足了学生的学习需求，加强了学生与教师之间的交流与互动，有利于教与学的共同发展。

(二) 是高职院校数学课程教学创新的重要支撑

在互联网+的教学环境支持下，学生能够利用互联网技术构造的网络学习空间来对相应的数学课程内容进行提前性的了解，微课教学方式就是该技术支持下实现的教学创新，能让学生在学习过程中及时与老师同学进行学习交流。另外，该教学模式的运用还为学生的学习创造了开放式的学习环境，教师能在学习过程中全面地对学生学习现状进行了解，实现了静态教学到动态教学的全面转化。同时，应用互联网教学模式来实现教学，对教师本身的互联网知识语音应用能力提出了更高的要求，同时也促进了教师在教学过程中不断实现自身知识的丰富，很大程度上提高了数学课程的教学水平。

(三) 提高了数学教学质量

互联网技术实现了单向教学向双向教学的发展。而双向教学模式则主要包括以下两方面内容，其一，教师在数学课程教学中实现了翻转课堂的引进，学生能够在网络学习空间中进行学习资料的获取，并能通过课件阅读来来掌握基础知识点，同时学生也能在这个过程中实现自主学习能力的提升，并在相互交流过程中提升社会交际能力；其二，线下课堂也是互联网技术支持下实现的重要教学方式，其主要是学生在学习过程中提出问题，并交由教师进行全面解答，实现了线上教学与线下教学的有机融合。所以在互联网+的基础上，我国高职院校的数学课程教育实现了较大的水平发展与质量突破。

三、利用“互联网+”实现数学教学模式重新构建的具体措施

(一) 积极转变教学观念

高职数学教师要转换传统教学观念，正确认识到互联网技术应用的重要性，提升自身互联网技术应用水平，在此基础上积极实现教学方式与学生学习方式的重新构造。其一， 传统教育工作中教师的主导地位被弱化，逐渐成为课堂教学的主体部分，难以适应当前的互联网技术应用需求，所以，教师应当积极将教学方式转变为学生作为课堂主体地位，并积极发挥自身的主导能力；其二，在传统的数学课程学习中，学生受到学习空间的限制，往往较为被动地学习数学知识。而在互联网技术的应用下，教师应当积极引导学生开展自主学习，并将其作为主要的学习方式。这需要教师积极发挥自身的引导作用，加强对学生自学能力的培养。

(二) 积极实现数学教学模式的创新与构建

由于互联网技术在高职数学教学中的应用，能实现教学内容的不断丰富，加大信息量输出，能提高课堂教学的感染力，有助于学生的学习兴趣与学习积极性的提升，最大程度地挖掘学生的潜力。所以，在实际数学课程教学过程中，教师可进行专门化的教学课件的制作，让学生通过网络进行自主的学习，能有效地突破传统教学的空间与时间限制，学生也能在全新的学习模式下，深入理解数学知识，加深记忆，有助于学生的创新思维培养。同时，教师应当在数学课程教学过程中加强对多媒体以及网络交互等多种方式的应用，加强对学生的学习指导，脱离繁杂的知识传授所造成的束缚。

(三) 实现数学教材的全面创新

要实现互联网技术在高职院校数学课程教学中的应用推广，应当积极实现互联网技术与教材的相互连接，积极利用该技术实现数学教材的全面创新。数学课本作为教学工作开展的基本内容，相关教师应当加强数学课本和数字化技术的有机整合，实现教材和互联网技术的共同发展。而实现数学课本创新的主要方式就是在课本中就信息技术的应用进行体现，并为实现信息技术的应用创造平台，构建立体化教学体系。

(四) 利用该技术实现教学评价方式的创新

利用互联网技术实现教学评价方式的创新，主要是指利用互联网技术将较高水平的教学评价信息整合，切实提升教学评价质量。相关的教育部门也可通过该网络平台来对教师的教学方式与教学水平进行全面的监控，并制定专门的教学评价体系，切实保证学生在高职院校中的学习质量。在该平台上也可实现评价主体与被评价对象的综合联系，邀请学生家长参与到教学评价工作中，更加方便的对学生学习情况进行反应与评价。但是相关人员也应当注意该方式的运用并不仅仅意味着评价方式的创新，其还包含了评价内容与标准的调整，切实保证教学评价的公正客观性，为实现教学优化提供依据。

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O1-4;G712

A

1671-4733(2017)06-0043-02

2017-05-28

辽宁机电职业技术学院教研项目“基于‘互联网+’的课程教学改革研究——以高等数学为例”(项目编号：JYLX2017049)

陈舒(1980-)，男，黑龙江牡丹江人，讲师，研究方向为数学教学。