广西隆林县克长乡梅达小学 李 帆

在传统的数学教学过程中，教师刻板地讲解例题，学生模仿例题解决问题，这样不能引导学生主动的、生动活泼地参与，学生只是像机器一样被动地接受知识，从而使学生丧失了解决问题的兴趣、创新意识和创新能力。新课程标准将解决问题作为一个重要目标：就是发展学生的创新精神和解决问题的实践能力。并在标准中明确指出：要重视培养学生发现问题、解决问题的意识和能力。因此，教师在教学中，应把握好学生的心理状态，把提问的权利留给学生，鼓励学生勇于质疑问难，发现问题，教师则相机进行指导，使学生在自学参与的学习中学到知识。这就对教师提出一个要求，注意培养学生产生问题意识，应从不同方面入手。

一、创设良好的提问氛围，让学生敢于提问

心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此，教师要创设一个和谐的情境，让学生在宽松的环境中去除心理顾虑，充分爱护和尊重学生的问题意识，改变形象，不以权威者、裁判者、命令者的面目出现，是融入到学生中去，而应成为学习的组织者、参与者、共同研究者，使学生敢于发问，激发学生提问的勇气和兴趣，用信任的目光注视着提问的学生，无论提问的质量怎样，应予以鼓励，提出的问题有偏差时，不讽刺、不冷嘲，而是启发他用另一种方法去思考，树立自信心；提问有创意，应加以肯定并因势利导；提问超出知识范畴时，应讲明原因。这样一来，使学生没有精神的束缚和心理负担，自然而然上课时就会踊跃发言，积极思考，达到事半功倍的效果。

二、提供有“活力”的材料，激活问题意识

数学课标中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

（一）创新例题的呈现形式，创设情境，增加趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生主动发现问题

在学习“乘数是一位数乘法”时，我改变了以往例题的呈现形式，创设了这样的一个教学情景：喜羊羊的“小小百货商店”开始营业了，陈列着一些商品及价格：（有实物的用实物，没有实物的用图片，花花绿绿得很漂亮，吸引了学生的注意力。）圆珠笔每支2元，小鹿玩具每个10元，一双运动鞋 200元，《十万个为什么》每套40元 ，滑板车213元，笔记本4元，足球每个12元，学生背包 106元，《英语磁带》每盒14元。请每位同学到商店里买奖品，要求是购买4件相同的商品。每位同学算一算自己需要用多少钱？ 学生的热情极高，开始学生购买的都是我们学过的表内乘法，例如：圆珠笔每支2元，买4只是8元……紧接着就有学生提出问题了：小鹿玩具每个10元，买4个是多少元，列式是10×4该怎样计算呢？滑板车213元，买4辆是多少元，列式是213×4 该怎样计算呢？学生用已有的知识解决不了现在遇到的问题，由此产生了强烈的学习欲望。接下来教师再因势利导，分析讲解乘数是一位数的乘法。

（二）创新对话方式，把思维的空间留给学生，发展学生的问题意识

传统教材过多的是学生与教材之间的封闭的、一一对应地对话。比如在推导长、正方形面积的公式时，现行的教材先是通过摆一摆看一看，得到它们的面积公式，很难体会到为什么长乘以宽就是面积的真正含义。推导长方形面积的公式时我是这样设计的：让学生用12个边长是1厘米的小正方形摆出长方形，目的让学生在操作中直观感悟长方形的面积就是含有多少个这样的面积单位，随后让学生动脑思考：“凭借你的想象，能不能摆出更大的长方形呢？有困难的同学可以四人小组或和老师一起讨论”。学生沉思、讨论后摆出各种图形，让学生通过想象进一步体会到计算长方形面积含有多少个这样的面积单位，只要用每行摆的几个乘以几行就行了。注重引导学生亲自实践，并在实践中展开自辩，这是个体与自身生活经验的对话；引导学生与同伴交流，是个体与个体之间的对话；引导学生与教师进行讨论，是师生对话……在这种多向的对话交流中，使学生表达与交流更具开放性，更有利于学生大胆提出自己的问题，进行深入研究。

三、创设问题情境，使学生有问题可提，从而培养学生的质疑能力

为了调动学生的主观能动性，教师须创设具有挑战思维的问题，让学生自主探索。例如，在教学圆锥体积公式的推导，教师有意出示等底等高的圆柱和圆锥各1个，通过演示操作，得出圆锥的体积等于等底等高的圆柱体积的三分之一。有个别学生质疑：为什么不用其他情况的圆柱和圆锥呢？如果圆锥和圆柱不等底不等高，那又会如何呢？……全班学生的思维被激发，学习的积极性更高了，会进行激烈的讨论。教师适时加以引导，展示不同情况的圆柱和圆锥教具，让学生在演示中探索，得出结论。

四、适时进行激励，引发提问内需

每个人与生俱来就有自我实现的创造力。在教学中采取积极有效的激励措施，能激发学生敢问、敢为的内在动力。

（一）期望激励

根据皮格马列翁效应，以满腔的热情关心每一个学生，表达自己对每一位学生的期望。时常走下讲台倾听学生们的讨论，并与他们进行交谈，以“你能够……”“我相信你们……”的语气表露对学生的期望，学生信心将受到极大鼓舞。

（二）表扬激励

教学中注意多表扬，少批评。口头表扬尽量运用如“问的好”，“了不起”，“真聪明”等赏识性语言表扬学生。

（三）成功激励

努力创设机会，让学生体验成功的快乐，不断激发学生提问的激情。比如，利用小组比一比哪组学生提问最大胆，提的次数多，哪组提的问题有价值，进步快。

总之，在课堂教学中运用适当的方法去培养小学生的数学问题意识，有价值的问题就会不断涌现。它将促使学生主动地、创造性地学习，从而发展学生思维，增强学生能力，提高学生的学习效果。