广东省惠州市博罗县园镇沥东村赤沥小学 黄玉花

新课程改革以来，很多人对小学英语语法教学的认识存在误区，出现了两种极端现象:第一种现象，大讲特讲语法，满堂灌，填鸭式，题海战术；第二种现象，忽视语法教学，或避而不谈，或轻描淡写，或囫囵吞枣，不求甚解。这两种方式都是走极端。第一种现象忽视了语法教学的特点和教学目的，课堂上讲授抽象的语法概念和语法规律，忽视了学生的接受能力和解决实际问题的能力，以至于一些学生认为学习语法就是为了应付考试，没有体会到学以致用的快乐，学习就变得被动、枯燥起来。第二种现象导致学生在运用英语的时候错误频繁，语言表达支离破碎，甚至无法正确表达自己的思想，学生的表达欲望大打折扣，严重影响了学生的语言交际活动。那么，小学阶段教师该如何看待语法教学？如何在课堂教学中进行语法教学?笔者结合教学实践，总结了以下几点。

一、明确教学目的，隐性教学语法

小学生年龄小，输入的英语极其有限，对于抽象的语法概念，老师如果直接讲解，学生并不理解。在小学阶段，采用隐性的语法教学方式，学生更容易理解接受。语法应在具体的语境中自然呈现，教师应在指导学生运用语言的过程中，引导他们发现语言规律，总结语法现象。通过创设情境、设计有趣的语法教学活动，让学生在情境、活动中不知不觉掌握语法。

二、选择灵活的语法教学方法，激发学生的学习兴趣

（一）创设有意义的情景，感知语法

情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。

（二）组织多样的活动，学习语法

学生活泼好动、天性爱玩，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。不少教师的语法教学枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式。例如，学习了现在进行时，让学生做大量的句型转换的练习。此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有真正提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达到帮助提高学生语言的交际能力这一语法教学的最终目的。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的活动中练习和运用所学的新项目。我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等间接的方法来帮助他们巩固所学的语法。

（三）编制琅琅上口的口决，强化语法

根据学生的年龄特点，在语法教学中编制一些琅琅上口的顺口溜，并配上一定的节奏，学生很喜欢读。在读的过程中不知不觉就掌握了语法，强化了语法。在教be动词am，is，are在人称代词中的用法时可以这样总结：“我用am，你用are，is用在他，她，它，凡是复数都用are.”又如，教学there be 结构时，可以这样总结：there be 有特点，否定be 后not填（否定变形要先找到be 然后在be后面加个not）疑问提be there 前(疑问也是先找到be 然后把be 提到there前面)疑否（疑问和否定句）some any换，单复数用be就近选（就近原则看用is还是are）。这样处理简单易懂，较好地激发了学生的积极性，就连平时学习能力较差，不肯开口说英语的同学，也都说得津津有味，很轻松地理解并掌握了这一重要的语法项目。

（四）在完成任务中操练，巩固语法

任务型教学法是要求教师依据课程的总体目标结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的一系列教学活动，吸引和组织他们积极参与到学习当中。而学生则通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，充分发挥学习的主动性，轻松愉悦地完成学习任务。任务型教学法更能将学习知识情景化，真实化，使学生在应用过程中练习掌握，同时将所学英语知识运用于实践当中。例如，教学一般将来时态be going to 和will时，我设计这样的任务型调查活动：Where are you going this weekend? When are you going? How are you going? What are you going to do? Who are you going with? 让学生以pair work 的形式去调查。学生在调查中，理解了一般将来时态表达的意义，练习了所学句型。

（五）适量讲解，适当归纳语法

由于小学生缺乏一定的理解、归纳总结能力，教师作为引导者应该根据教学内容和学生的实际，帮助学生找到适合自己的学习方法。语法的讲解过程也是教师采用不同的教学手段和方式帮助学习者把过程性知识转化成陈述性知识的过程。教师应该在学生习得该语法后帮助学生进行适当的归类。这样不仅加深了学生对所学过的语法知识点的掌握，而且有时还能得到一些新的内容。

对于多次出现的某种语法现象，学生对其有了初步的了解，教师再及时帮助学生进一步理解，总结归纳，学生对此语法项目就会有清晰、完整的了解，就能比较正确的运用在语言交流中。知识的系统化和整体化教学有助于学生的理解和记忆，从而发展学生的学习能力，提高学习效率，收到良好的教学效果。

总而言之，语法教学是小学英语教学必要的一部分，语法学习不是语言学习的最终目的，而是为了更好地学习和运用语言。我们要用各种行之有效的教学方法帮助学生更好地感知语法知识，学习语法知识和运用语法知识，培养学生形成良好的语法意识，并引导他们用这种语法意识指导他们的语言交际。