黑龙江省克东县昌盛乡山河明德学校 苏震庭

一、初中物理在实验教学上的难题

初中生的世界观还没有建立完善，知识架构也不完全，对周遭的事物充满了好奇心，正是培养优质的物理学科人才的关键时期。但是由于初中的学生面临着升学的压力，所以在培养学生学习物理的兴趣和各项技能的操作能力上，初中物理教学稍显薄弱。有一些教师因为一些原因，不上实验课，甚至连演示实验也不做，把“做”实验变成了“讲”实验。为什么会这样呢？原因有三：第一，中考的机制，中考不可能考察每个学生的实验操作能力，“考实验”使教师“讲实验”；第二，实验过程中存在的安全问题，因担心学生的安全问题，所以很少有学校组织学生春游，实验也是一样的，一些教师和学校怕出事故，实验能免则免；第三，实验条件不足，一部分的农村学校在实验室的设置上和器材的准备上不足以做物理实验，加之教师的工作量大，实验的准备工作和整理实验室的工作让一部分教师望而却步。

二、学生在学习物理实验上的难题

和许多自然科学的学科一样，大量的物理学定律是通过实验来归纳和验证的，而且一些还和学生在日常中建立的认识有所冲突，例如，“停止沸腾的水，浇上冷水后会怎样？”的实验，学生就在没做过实验前是很难想象实验结果的。学生在听了教师的“讲”实验后，很难形成直观的认识，容易造成偏差或失去对物理学习的兴趣。教师头脑中的知识，仅仅通过语言的形式传递给学生，在形式上过于的单调，而且容易有偏差和错漏。而教材在编写上就凸显出了实验的重要性和开放性。例如，在流体压强部分的“想想做做”栏目，在漏斗中吹气使乒乓球不下落的实验，漏斗和乒乓球的选择、吹气的力度和放手的时机都会影响实验的结果，实验中出现的种种问题和解决这些问题的过程才是物理学教学的重点和物理的魅力所在。可以说将“做实验”变成“讲实验”是一种丢西瓜捡芝麻的愚蠢行为。这种方式可能使学生的分数会有所提高，但是学生的思考和动手能力得不到充分的锻炼，它背离了初中物理课程教学标准和初中物理教材的编写初衷。你能指望在这种情况下学生还能对物理感兴趣？学生大多对物理的感觉是厌烦和枯燥。因此物理的平均分逐年走低也就可以理解了。

教师自身的素质往往决定了学生对某一学科的学习劲头。例如，袁腾飞可以将历史学科讲的活灵活现，深受学生们的喜爱。而初中物理学科教师的素质也深深的影响了学生学习物理的兴趣。历年来的高考状元没有一个去读师范类院校的，我国的优质人才在教育行业投入的不多。有人会说，读清华大学的也可能当教师啊，诚然，但是这种情况很少见，大多数的一表重点师范类大学的毕业生都去教高中了，初中的教师队伍急缺高素质人才，而物理学科更是如此。物理学科知识关联性大，前沿技术进步快，知识更新频率大。例如，在元电荷的讲解上，所有带电体所带电量都是元电荷的整数倍，但是很明显夸克就不是这样，可能过两年教材都会改变，而一些物理教师根本不清楚这些。也可能过两年我在大学所学的知识也要落伍，我在给学生讲授的时候的一个不清楚或者一个错误会影响孩子的一生，因此，初中物理学科的教师需要不断的充实自己，提高自身的素质。

三、实验的处理

（一）实验的分类

我将初中物理的难点实验分成了三类：1.完全做不了的实验，例如，电子显微镜观察金原子实验（仪器受限），液体扩散实验（时间跨度较长，需30天）等；2.具有一定的危险性的实验，例如，热机的演示实验（酒精度和高温的蒸汽），海波的熔化与凝固（海波蒸汽对人体有害）等；3.开放性实验，实验结果波动较大，例如，伏安法测电阻实验（电表的内阻和导线的电阻影响较大）。这三类实验在处理上我也采用了不同的方式，应对第一类我主要采用的是图片展示和视频观看相结合的办法，并辅助以多功能白板上的教学软件进行虚拟操作加深学生的认识。第二类实验，我通常会在实验室预先操作，并制作好微课，课堂上先带领学生们学习微课，在同实验员一同操作实验再做一遍加深学生的印象，通常会故意在第二遍中加入一些不影响安全的小错误，请学生来改正。对于第三类，我采取的是课堂分组实验的方式，不同小组在实验器材的准备上具有一定的差异，在小组展示的时候，学生们就会发现实验结果的不一致，既能防止部分学生偷懒不做的情况还能培养学生分析的能力。

（二）实验的设计与改造

由于一些仪器和器材的受限，初中物理实验有一些不能够完全按照教材的设置来完成，这就需要我们初中物理教师来进行实验的设计和改造了。例如，《比热容》一节中的实验“用传感器比较不同物质的比热容”，不要说初中了，即使是大多数的高中也凑不齐精度较高的温度传感器和红外加热器啊！我对这个实验进行了改装，将红外加热器改为电加热器，温度传感器改为温度计，将这个实验呈现给我的学生。还有在机械能的部分，学生对机械能的认识很模糊，需要实验加深印象，为此我设计并制作了一个简单的教具，在易拉罐中穿一条皮筋并在皮筋上栓个小铅坠，使它从斜面上滚到平面，一段时间后它还能原路返回并滚上斜坡一小段。用这种方式来加深学生学习物理的兴趣。

（三）实验的整合

初中的物理实验有一部分是具有关联性的，例如，“探究电流与电压的关系”“探究电流与电阻的关系”“伏安法测电阻”“测量小灯泡的电功率”等实验，它们的电路图很接近，操作过程也很接近，但是时间跨度较大，即容易加深学生的印象，也容易使学生和其它实验混淆，造成知识的迁移。因此我对这种类似的实验进行归纳和重新设计，前三个联系紧密的实验在一起做，后一个则强调差异，并有意加大两个实验的时间间隔，减小知识的迁移对学生接受新知识的影响。

四、结论

初中物理是学生们第一次接受物理的关键时期，因此初中物理教师肩负着激发学生学习物理兴趣和为优秀物理学科人才打基础的重要使命。而这一切都离不开我们初中物理教师对初中物理实验的深入研究。我们不是为了能让多少学生考高分，我们是为未来培养更多的有能力的高素质人才。所以我们要不断的专研教材，抓住重点，以实验为载体提高物理教学水平。以上是我个人的一点浅薄的见识，欢迎各位同仁批评指正。