四川省成都市天府新区华阳小学 郭杰惠

一、再认识儿童阅读有多么重要

为什么我们很多人即使并不缺乏获得书籍的机会，却并无阅读的习惯或者阅读的能力？或许，其中一个很重要的原因，就是童年阅读的缺失。俗谚云：“三岁看大，七岁看老。”现代儿童发展心理学研究已经表明，儿童智能的发展存在不同的敏感期或关键期，其中语言发展的敏感期出现在2岁左右，3岁半至4岁半会出现书写敏感期，而阅读敏感期则出现在4岁半至5岁半左右。语言、书写和阅读，是相互关联的。在敏感期内，儿童学习相应的技能会比较容易，而错过这个时期则会发生学习困难，甚至影响终生。我们常常会发现，一个从小爱读书的孩子，长大后也会继续热爱阅读，但要让一个没有阅读习惯的成人喜欢读书，则非常困难。6岁之前的阅读经验，可能会决定一个人一生的阅读兴趣和能力。

童年阅读，除了基本沟通的需要和文化传承的自觉，还有更为实际的作用和意义。与独立自主的成年人不同，儿童的成长环境，很大程度上依赖于外部世界为他提供的条件。受能力等条件所限，儿童不能像成年人那样随心所欲地安排自己的行动，但他们可以在图书和故事所营造的虚构世界里天马行空，从而获得精神上的自由。他们乘着想象的翅膀，高高地飞翔，能感受到阅读带来的无法比拟、无法替代的愉悦。对儿童而言，阅读是来自于他们内心的渴望。一个爱阅读的孩子，也会是一个更有能力感受和创造幸福的孩子。

二、坚持儿童优先，教育为本

根据《全民阅读“十三五”时期发展规划》：全民阅读坚持政府主导，社会参与；坚持重在内容，提升质量；坚持少儿优先。全民阅读的核心是什么？我们觉得全民阅读必须确立“儿童优先，教育为本”的这个基本原则，关于这一原则，不仅中国要坚持，在世界上也是一直这样遵守的。从儿童的发展来说，3～10岁这个时期不仅是语言发展的重要时期，也是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键期，更是一定阅读能力培养的关键期。从我们的国情出发，如果我们在家庭中不能培养孩子好的阅读习惯，如果在小学阶段不能培养孩子好的阅读兴趣，中学以后，繁重的学业加上我们今天教育的模式是很难培养出真正的阅读人的。

如果谈儿童优先的话，我想儿童阅读实际上是培养未来的阅读者，未来的公民，儿童阅读应该成为全民阅读的核心战略。教育为本，儿童阅读要从三个层面推进：家庭层面、校园层面和社会层面。社会层面的推动是非常重要的，必须有国家层面的政策推动，我们才能拥有一个良好的氛围。对孩子们来说，我认为最重要的是家庭阅读，也就是要培养亲子阅读的氛围。在座很多的老师都很年轻，我想我们要不光要成为一个阅读老师，还要成为一个阅读父母。而下面要讲的校园阅读又是孩子获得阅读最重要的途径。

三、落实校园阅读三要素

在第十三届中国儿童阅读论坛上，亲近母语创始人徐冬梅女士做了主题演讲，她提出有三个要素是推动校园阅读最重要的，第一是有书，第二是有时间，第三最核心的是要有人。

第一是书。很多学校已经非常重视图书的装备，图书的设计了。而在图书馆里的书和在班级图书角的书和开放在图书长廊的书应该是不一样的。应该给孩子们什么样的书呢？亲近母语做了很多年的研究：2001年，由丁筱青老师主持研制，亲近母语发布了第一个中国的小学生分级书目；经过了若干年的适用和实践，2015年又修订并发布了小学阶段分级阅读书目。前期又发布了2017年版的中国小学生分级阅读书目，那篇微信文章的阅读量就超过了五万。把书目分为课程书目和自主阅读的书目，书目最大的特点是突出了儿童性、教育性和经典性和课程化。

第二是时间。亲近母语认为，阅读必须进入课程，首先必须进入语文课程。如果您还是上八节语文课，只用一节课来做阅读的话，我可以肯定地说，您对阅读的认识还是不够深刻的。语文学习的核心环节，就应该是阅读。当然语文的阅读不仅仅是文学的阅读，还有应该有更多生活文本、科学文本的阅读。文学的阅读不仅是儿童语言发展的核心环节，对孩子未来的人生而言，文学的阅读还关乎他们成为什么样的人——有人的情感，有和他人共情的能力，有和这个世界上其他生物共同拥有这个地球、关心这个世界的能力——文学的阅读可以让我们在思维、情感等很多方面获得真正的磨砺。

除了语文课程，文学阅读，我们还应该提出“阅读+课程”的概念，阅读要和更多的课程相结合。在国际上，大家都认为儿童要在四年级以前学习阅读，四年级以后要开始用阅读去学习了。关于这一点，我只是部分认同，因为四年级以后，我们依然要学习阅读，四年级以后还有更重要的儿童文学的文本的阅读。但是四年级以后的孩子，应该用阅读去学习，这一点是非常正确的。儿童阅读可以和更多的课程相结合，例如我们可以在儿童阅读的基础上做儿童戏剧、儿童电影的探索；我们可以把数学的阅读和数学的教育结合在一起；我们可以把科学的阅读和科学的考察、科学的实验、自然的教育结合在一起；我们还可以开展更综合、更丰富的，以阅读为核心的课程探索。

第三，最核心的要素是人。校园阅读最核心的是要培养一批高度认同儿童阅读，专业素养高的校长和种子教师。不仅仅把阅读当做一个形象，当做一个门面，当做一个特色去做，而是高度认同儿童阅读在儿童成长中的作用，以及儿童阅读在教育中，教育改革中的作用。如何去培养这些阅读师资呢？亲近母语在十多年探索的基础上，有这样一个基础的认识，那就是儿童阅读的探索和所有的教育实践一样，必须走知行合一的道路，必须走教学相长的道路。也就是说，让老师和孩子们在师生共读中共同成长。老师们意识到阅读的重要性，因此开始阅读，但是光有阅读是不够的，老师们必须到自己的班级，在自己的家庭中进行实践，在实践中进行反思。这样，就需要为一群老师，一所学校，一个区域，或者一个更大的群体（比如，互联网在线社群），建立一个学习共同体，让老师们一起来学习。