张建彬，杜可军，苏 鹏，王迪雅，刘新秦，骆文静

（第四军医大学，陕西 西安 710032）

针对预防医学本科生环境卫生学课程教学设计的思考

张建彬，杜可军，苏 鹏，王迪雅，刘新秦，骆文静

（第四军医大学，陕西 西安 710032）

改变传统的课程教学理念，创新教学方法，完善课程教学设计，总结以往的教学经验，是当今教学改革的主要方向。以环境卫生学课程教学设计为例，从课程教材和教学内容的分析、课程标准的理解、教学实施方面，针对目前环境卫生学教学设计中存在的普遍问题进行思考和研究，并提出相应的解决方案，为相关专业教师的教学设计提供借鉴。

环境卫生学；教学设计；预防医学专业；本科生

环境卫生学是预防医学中的主干课程[1]。预防医学本科生环境卫生学学习效果会影响其今后的工作质量和继续教育。我国目前处于经济、医疗高速发展的阶段，与此同时带来的环境污染愈演愈烈，对环境卫生人才的需求不断提高。因此，上好环境卫生学这门课程就显得十分重要。传统的教学模式和课程教学设计已经不能满足社会对环境卫生人才的要求，因此应对环境卫生学课程教学设计进行一次较为深入的研究和改革，以培养满足社会需要的、具备综合能力的环境卫生人才。

1 对环境卫生学课程教材、教学内容的分析

目前，我校本科预防医学专业环境卫生学课程教学所使用的教材为人民卫生出版社出版，杨克敌主编的《环境卫生学》以及第四军医大学出版社出版，陈景元主编的《军队卫生学概论》等。以上教材虽然涵盖了环境卫生学大多数基本理论知识，但在“精”和“新”上不能够满足本科生本领域知识的教学要求。

1.1 教材内容存在滞后性

近年来，各种新的污染物不断出现，空气中细颗粒物含量剧增，水中新的有机污染物层出不穷，重金属以及新的难降解垃圾导致大量的土壤污染，相关名词、概念不断被提出，而这些内容在现有的《环境卫生学》教材中却只字未提，教材内容的更新存在一定的滞后性。

1.2 教学内容多、学时少

另外，环境卫生学教学内容繁多，随着本课程学时的压缩，有限的学时不能满足教学的要求，急需教师整合教学内容，针对重点内容进行精讲。

1.3 教材内容与工作实际不符

环境卫生学教学是为学生今后的工作（监测环境中存在的有害物质以及评价环境中有毒有害物质对人体健康的影响）积累知识、培养相关技能的重要环节[2]。要使学生掌握日后工作所需知识、技能，就要激发学生学习的兴趣，使学生深刻认识到这门课程对日后工作的重要性。而现有教材与学生日后工作相关的内容较少，一些检测方法和标准相对落后，信度检测指标也未得到更新，不能适应当今社会的需要[3]。《环境卫生学》教材内容应与时俱进，符合社会的实际需求。

2 对环境卫生学课程标准的理解和思考

我院环境卫生学课程标准未考虑大多数学生的学习基础与接受能力，不符合环境卫生学课程对学生素质的基本要求。制订科学合理的课程标准，让绝大多数学生经过努力能够达到，着眼于培养学生终身学习的能力。在使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。制订科学有效的考核方式，客观全面地评价学生的动手操作能力、科研创新思维能力、理论知识掌握情况等[4]，从而提高学生参与课外学习的热情，主动积极地投入学习。

3 对环境卫生学教学实施的分析和思考

环境卫生学教学主要以理论结合实验的方式进行，这种模式能够很好地加强学生对本门课程知识与能力的掌握[5]。但在以往的教学过程中我们发现，理论教学所占的比重较大，同时传统教师讲、学生听的教学方式使学生学习积极性、兴趣不高，课堂气氛不活跃。实验教学设计单一，教学内容枯燥、乏味，学生实验报告书写质量不高，实验技能掌握情况不尽如人意。针对这一现象，我们应该加大实验教学比重，注重理论联系实践，更新实验内容，增加新的检测技术和方法的学习[6]；加强师资团队建设，开展小班授课，实行分组教学、一对一指导，以利于学生实验知识、技能的掌握；加大实验操作成绩所占的比重，提高学生的动手能力；加大开展课外科研活动的力度，鼓励学生主动申请参加相关社团、科研活动，培养学习兴趣。

综上所述，目前的环境卫生学课程教学与现实社会的需求存在一定的不衔接问题，教学内容陈旧，课程设计不合理，课程标准单一等，这些均是束缚环境卫生学课程教学质量提高的主要因素。尽早整合优化环境卫生学课程教材内容，改革传统的教学模式是提高环境卫生学教学质量和效果的重要措施。我们在以后的教学过程中将会继续加大对环境卫生学课程教学设计的研究，培养符合社会需求的公共卫生人才。

[1]杨克敌．环境卫生学[M]．6版.北京：人民卫生出版社，2007．

[2]王红勇．实践性教学改革的尝试[J]．北京水产，2008（5）：4-6．

[3]王荣，吴应宽，宋沈超，等．开放性综合实验在预防医学实验教学改革中的尝试[J]．贵阳医学院学报，2009，34（2）：223-224.

[4]马媛媛.引导学生体验科学探究的过程[J].江苏教育，2014（34）：34-36.

[5]卢晓翠，罗海吉，邓红．军队卫生学实验课带教的体会与做法[J]．山西医科大学学报：基础医学教育版，2004（1）：77-78.

[6]Alan J，Neville.Problem-Based Learning and Medical Education Forty Years On[J].Med Princ Pract，2009（18）：1-9.

G420

B

1671-1246（2017）02-0052-02

国家重大科技支撑计划项目“职业接触医用辐射和重金属及纳米材料健康危害的控制研究”（2014BAI12B04）