戴晨丽

（通辽职业学院，内蒙古 通辽 028000）

从教学团队的视角探析高职英语教师专业发展

戴晨丽

（通辽职业学院，内蒙古 通辽 028000）

通过教师专业发展概述，分析高职英语教师专业发展的现状与困境。从教学团队特征的角度来探析高职英语教师的专业发展。

教学团队；高职英语教师；专业发展

高职英语教学质量的提高取决于高素质的英语教师，而提高高职英语教师素质的关键在于促进英语教师的专业发展。因此，英语教师的专业发展和教学能力的提升正逐渐成为我国高职英语教学改革面临的重要课题。本文从教学团队的视角来探析高职英语教师的专业发展，现介绍如下。

1 教学团队的内涵

20世纪50年代，美国中小学开始推行团队教学；70年代以后，在高等院校开展教学团队建设；90年代后期，我国一些高等院校纷纷组建教学团队。对于团队的含义，不同学者从不同的角度提出了不同的观点，其中美国学者乔恩·R·卡曾巴赫和道格拉斯·K·史密斯（1993）[1]提出的团队定义比较有代表性。他们认为，团队就是由少数有互补技能、愿意为了共同的目标而互相协作的个体所组成的群体，其特征为目标性、互补性与合作性。因此，教学团队使教师在共同目标的指引下紧密联结在一起，彼此分享知识、共享资源、互助合作，共同促进专业成长。

2 国内外教师专业发展概述

教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程[2]。关于教师专业发展的理论取向，学术界认为有3种类型：一是理智取向的教师专业发展，二是实践—反思取向的教师专业发展，三是生态取向的教师专业发展[3]。目前教师专业发展正逐步由理智取向观、实践—反思取向观向生态取向观转化。教师专业发展的生态取向观认为教师专业发展不仅要通过教师个人的学习和实践反思，更为重要的是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式，以形成良性的、互动的、可持续的专业发展[4]。高职英语教师的专业发展就应该是教师个人在教学生涯中的心理成长过程，包括增强专业信心、更新学科知识、提高教学技能以及强化教学策略意识等[5]。

3 高职英语教师专业发展现状与困境

3.1 高职英语教师专业发展意识淡薄

根据Grundy和Robinson[6]的研究，教师专业发展既受学校和社会团体外部因素的影响，又受到教师内部因素的影响。外因通过内因起作用，因此，教师专业发展的前提和基础是教师有强烈的自主发展意识，但目前高职公共英语教师教学任务重，教师进修培训机会少，再加上高职生英语基础差，缺乏学习英语的兴趣，使教师对自身的教学缺乏足够的热情，产生职业倦怠，造成了教师专业发展意识淡薄，其专业发展也必然滞后。

3.2 高职英语学科地位不高

英语在高职院校一直都属于公共课程，不是独立学科。由于学科地位不高，英语教师不受学校、同事、学生的重视，高职英语教师没有专业身份，教师无归属感，地位偏低甚至被边缘化[7]。再加上英语不能创造直接的经济效益，无法做到产学研结合，与其他学科教师相比，英语教师的科研成果在数量和质量上都处于弱势，这些都对教师的专业发展产生了负面影响。

3.3 教师缺乏教学反思能力

教师的专业发展强调教师自身的课堂教学经验及其对于经验的不断反思[8]。教学反思既可以提高教师的理论水平，又可以提高其实践水平。由于高职英语教师教学任务繁重，科研水平有限，他们没有时间和精力进行教学反思，甚至有部分教师不具备教学反思的能力。教学反思能力的缺乏阻碍了教师的专业发展。

3.4 缺少教师专业成长的有效机制

高校是英语教师从事教学和科研活动的场所，也是其获得专业发展的主要场所。学校的培养、管理、考核制度都会对教师的专业发展产生巨大影响。学校对如何帮助和促进教师专业发展没有建立完善的培养、管理、激励和评价制度，也没有形成学术合作氛围。许多英语教师缺乏与其他教师的合作、互动，极大地阻碍了教师的专业发展。

4 教学团队促进高职英语教师专业发展的探析

4.1 教学团队的目标性促使教师树立专业发展意识

在高职英语教师专业发展的过程中，缺乏明确的发展目标会影响其专业发展的方向和进程。教学团队的特征之一就是目标性，它是由有着共同目标的个体组建的群体。教学团队目标的建立，会充分调动教师工作的积极性，教师在完成团队目标的过程中逐步实现个人发展目标。因此，团队目标的建立，增强了教师的自主专业发展意识。

4.2 教学团队的互补性促进英语新老教师共同反思、共同发展

当前我国的高职英语教师队伍中，青年教师是主力军，虽然他们在教学经验与科研能力方面居于弱势，但是他们学历高，思维活跃，充满活力，英语口语流利地道，易于接受新事物，善于使用现代化技术，而老教师的教学观念、知识结构老化。因此，在教学团队中，通过“传帮带”，新老教师互相帮助、共同提高。老教师向新教师传授经验，带领青年教师参与科研活动；青年教师充分发挥其善于使用现代化技术的优势检索资料，在老教师指导下进行数据统计与分析，完成科研任务。新老教师优势互补，在教学科研中共同反思，利于知识的传承与科研能力的提升，从而促进了高职英语教师个体的专业发展。

4.3 教学团队的合作性是促进教师专业发展的基石

阻碍教师专业发展的最重要的因素是教师之间的孤立。许多英语教师把教学看成是自己的事情，把他们的专业发展也看成是自己个人的事情。因此，他们不愿意与其他教师进行合作与交流。高职英语分为基础英语和行业英语，为了满足社会需求，许多高职院校开设了行业英语课程，如医用英语、财经英语、酒店英语、物流英语等，但行业英语教学效果却不容乐观。行业英语教学效果不好的一个重要因素是英语教师缺乏行业知识，仅凭英语教师个人力量难以承担此门课程。只有英语教师、专业教师和行业专家组成教学团队，共同开发校本教材，进行课题研究，才能更好地开展行业英语教学。此外，教学团队强调资源共享、优势互补，为教师搭建了合作的平台。依托教学团队，英语教师能更好地促进专业发展。

[1]乔恩·R·卡曾巴赫，道格拉斯·K·史密斯.团队的智慧：创建绩优组织[M].侯玲，译.北京：经济科学出版社，1999.

[2]叶澜.教师角色与教师专业发展探析[M].北京：教育科学出版社，2001. [3]徐斌艳.教师专业发展的多元途径[M].上海：上海教育出版社，2008. [4]Hargreaves A，Fullan M.Understanding Teacher Development[M].New York：Teachers College Press，1992.

[5]Freeman，Richards.Teacher Learning in Language Teaching[M].London：Cambridge University Press，2002.

[6]Grundy S，Robinson J.Teacher professional development：themes and trends in the recent Australian experience[M].Maidenhead：Open University Press，2000.

[7]贺颖列.学科地位对大学英语教师职业发展的影响[J].中国成人教育，2013（12）：94-95.

[8]钟启泉.教师“专业化”的误区及其批判[J].教育发展研究，2003（4）：119-123.

G451

A

1671-1246（2017）02-0012-02

内蒙古自治区高等教育科学研究“十二五”规划课题“高职英语教学团队建设的研究与实践”（NGJGH2013101）