成尚荣

说到硅谷，自然想到美国的那块科技创新地，令人向往，使人产生许多遐想。其实，硅谷，已不是一个地名，而是科技创新的符号；硅谷，也不只是美国的，它是人类科技文明的共同象征；硅谷也不只属于成人的，儿童、少年也应有属于自己的科技创新之地。

这块科技创新地在江苏，在南京的江宁，在那叫作铜山的乡村，在一所叫作铜山的中心小学。铜山中心小学几十年来，一直进行教育教学改革，尤其重视乡村儿童的科技教育。近几年来，他们又以培养和发展科技素养为重点，将科技教育与课程、与教学、与生活相结合，取得了新进展、新成果。在此基础上，他们成功申报了江苏省基础教育前瞻性教学改革项目。在不到一年的时间里，他们按着项目的预设，在不少方面又有了新的突破。今天，他们将成果进行梳理，形成了一本成果集，名字叫“乡村少年硅谷”。

取名“乡村少年硅谷”，首先基于一種开放的心态和理念。科学技术是无国界的，对于人类一切文明成果，我们都应尊重、吸纳。在全球化进程加快的今天，我们更不能自我封闭。铜山中心小学瞭望世界，前瞻未来，让乡村儿童依凭良好的素养走向世界。同时，这也是一种自信，相信我们国家的课程改革，相信我们的文化传统和文化生态，相信中国的孩子、中国的乡村孩子有天赋、有理想、有志气，也有巨大的可能性，可以创造自己的科技世界。“乡村少年硅谷”正是这种理念和自信的表现与表达。

儿童为先，是铜山中心小学建设“少年硅谷”的重要理念。儿童为先，就是“少年硅谷”一定是少年儿童自己的，是为儿童科技素养发展服务的，而且是以儿童为主体的。铜山中心小学有一个准确的定位：面向所有学生，而绝不是只面向少数尖子学生的；旨在培养学生的科技素养，而绝不是为了培养科学家的，与此同时，他们又注重学生人文素养的发展，绝不只是囿于科技素养的发展，让科技素养与人文素养成为学生腾飞的两只翅膀。

既是“乡村少年硅谷”，那么一定会有那么一个地方、一个场馆。铜山中心小学确实有，但他们把科技活动散布在学校所有地方：百果园、地理园、生态林、创造室……他们把“大山”请进校园，把雨水循环利用系统呈现在儿童面前；在池塘里可以研究鱼的养殖，在种植园里进行各种种植方法的比较；他们向晴天取水，从紫心山芋的成长中进行土壤适应性的研究；他们领养兔子、鸽子，照料柿子树、枇杷树、樱桃树……几乎在学校的所有地方都有小科技、小研究活动。因此，“乡村少年硅谷”又不是那个馆、那个园，而是整个学校，整个校园，几乎所有的教室、所有的角落，都叫“少年硅谷”。

可贵的是，他们还进行了科技教育的整体建构，近来他们形成了《乡村少年硅谷：科技教育行动纲要》。这是纲领性文件，是行动的指南，是教师操作的方案。这表明他们的研究已从局部走向了整体，而且无论是实践还是理论都有进一步提升。这也是一个进入新阶段的标志，铜山中心小学科技教育开始了新的出发，以问题为导向、以兴趣为引领、以知识为基点、以探究为方式；课程融合、运用实践，社会邀约、活动激发，情境生成、资源发现，拓展延伸、多元发展……这些新的架构将会把乡村儿童科技教育提升到一个新的高度。

评价始终是个难题，但科技教育、科技素养的发展，又不能缺失评价。铜山中心小学决心破解这个难题。为了将前瞻性教学改革深入开展，他们拟定了“乡村儿童科技素养表现性评价”的课题研究。他们认为，科技素养既要内化于心，又要外化于行，是可以表现出来的，用表现性评价可以促使科技素养的外化；表现性评价，既要对结果进行评价，更要对过程进行评价，用过程推动科技素养的形成与发展；完全可以说，表现性评价本身就是科技素养发展的过程。

“乡村少年硅谷”，是东方少年绿洲，是田野中一朵小花，充满着生命创造的能量，充满着希望。我们祝愿它绽放得更艳。<＼＼Ysc01＼d＼江苏教育＼2016年＼2016江苏教育管理＼管理12＼KT1.TIF>

（作者系原江苏省教育科学研究所所长、国家督学）