山西省介休市义安镇义安村中心幼儿园 张晓楠

游戏是点燃幼儿求知欲和创造精神的火种，民间游戏作为一种基于当地传统文化背景的游戏，具有较强的实用性、娱乐性、教育性与趣味性，既能较好地满足幼儿好玩、好动、好模仿的心理特点，又能有效地促进幼儿的成长。在自身课程建设和发展的过程中，如果能牢牢立足于本校实际，将各种民间游戏资源巧妙地融入到幼儿课程中，对幼儿园和幼儿的发展都具有积极的价值和意义。

一、民间游戏在音乐活动的特殊意义

（一）解决音乐活动资源匮乏的难题

很多民间游戏具有趣味性和音乐性，到了教材中，利用游戏的规则和玩法，衍生出了“春夏秋冬四个娃娃，一起来玩耍”的奇趣音乐画面，在教学中这些触发点的巧妙使用，幼儿获得了第一手的学习感受，对歌曲学习有较强的推动力。当下幼儿园要为幼儿提供优质的音乐教育服务，必须在设施及教具等方面加大投入，富有生命力的民间游戏课程能较好地解决这一矛盾。民间游戏大多利用的是可以再生的、自然的、原始的乡土游戏资源和音乐素材，从而有效地降低了音乐教学的成本，使得音乐活动可行性和可操作性大大提高。

（二）促进幼儿群体性意识的发展

集体活动作为一种促进幼儿认知发展和社会性发展的主要教学形式，其本身强调对幼儿进行一定的纪律约束和规则意识的培养，如何激发幼儿参加集体活动的兴趣成为教育者普遍关注的问题。富有情趣的民间游戏常常能有效引发幼儿参与集体活动的兴趣，诱导他们与同伴、教师共同游戏和学习，并在游戏中轻松完成教师的各项要求。

（三）激发幼儿对乡土文化的关注与热爱

一首歌曲、一段音乐，只有通过情感的激发，才能让幼儿对歌曲的风格有更深的理解，唱得有情趣，获得更深的审美体验。情境化的提示性语言、表演性律动，更能充分激发他们领会歌曲情感，完成富有情感的演唱。挖掘乡土资源构建的民间游戏课程，就是要把富有乡土气息的现实生活呈现在幼儿面前，让他们在游戏中潜移默化地受到家乡优秀的地方文化资源的熏陶，从而激发幼儿对乡土生活乃至文化的关注与热爱，增强幼儿的民族认同感。

二、实施策略及实例解析

1.模仿及激趣

幼儿思维活跃，模仿能力强，把幼儿的心理特点与音乐作品结合起来，创立“律动结合”的音乐活动结构，以幼儿为主体，愉快、自信地感受音乐，在“律动”中感知、展现自己的创造力和表现力。孩子对于身边的事物、动植物、生活经验是丰富的，这些宝贵的经验会在教学中激发出无数的乡土游戏模式，帮助他们学习。

2.感受及表现

音乐教学提倡不仅会唱、唱好，还要体现立体直观的美育思想，给幼儿营造美的感知和认识，教学不同歌曲内容时，通过模仿动作和自然界中各种植物的动态，启发幼儿的想象和联想能力。在音乐游戏的开展过程中，善于发现幼儿创造性地表现，加以扶植、培养。

3.知识点的突破

游戏对帮助幼儿体验音乐中的节奏、节拍、时值、强弱和音色等有很大帮助，在游戏中建立音的概念并表现出来，柯尔文手势是非常值得借鉴的。手势在音乐教学中的利用可以追溯到我们最早的手影游戏，教师可以根据自己的幼儿情况，形成一套“手指音乐操”在提示歌曲的重点、难点，一些变化音、变化节奏最能产生特别的美感，这些细节由于其节奏、旋律的突变，也往往成为歌曲中最难学习的部分。这时可以利用与歌曲相符的律动动作，形象化地带领记忆，从而让幼儿在正确演唱中，感受到歌曲的风格美。

4.促进养成教育

音乐中鼓励幼儿通过体态勇敢地表达自己的审美体验，把自己体验到的情感、想象的音乐形象或意境自由地表现出来，根据自己的理解随着乐曲的发展流露出不同的动作，幼儿的情感体验在音乐的审美实践中逐步得到发展。

三、音乐活动民间游戏课程的构建原则

1.区域性

民间游戏植根于区域性普通民众多年形成的生活传统和习俗，因此地域文化和民间传统是民间游戏的灵魂。从可操作性上说，区域性的民间游戏所需的相关材料更容易获得；从内容和形式上讲，区域性的民间游戏和幼儿的现实生活联系更密切，更容易为幼儿理解和操作。因地制宜地挖掘和利用区域内易于获得的游戏素材，结合土生土长的民间游戏开展相应的教育教学，能够最大化地实现幼儿园自身的办学目标。

2.适宜性

民间游戏包含着特定的传统文化内容，并且经历了多年的历史检验，对不同发展阶段的儿童都具有相当的适宜性。对于教育者而言，重要的是要选取那些适宜不同年龄幼儿操作的游戏内容和形式，并结合现代教育理念，对之进行适当的改造，以更好地满足幼儿发展的需要。幼儿的身心发展状况不仅决定着幼儿的游戏类型，也影响着幼儿的学习方式。在组织和开展游戏时，要对不同年龄段的幼儿身心发展特点进行分析，进而制定适宜各年龄段幼儿的民间游戏课程实施的进度表与支持策略，对于充分发挥民间游戏的教育功能至关重要。

3.互动性

教师参与与校本课程的开发是当前课程建设中的一种主要趋势，这对民间游戏课程的构建也不例外。由于各自不同的知识背景和成长经历，老师能够为幼儿的音乐学习，提供更为多元的视角和支持。另一方面在民间游戏的开展过程中，和幼儿一起充分发挥想像，可以收集和制作大量具有浓郁乡土情趣的教具、学具，为音乐游戏的丰富性打下了坚实的材料基础。

四、静态游戏文化的关注

在日常教学的基础上，进行有选择性的渗透，有目的、有计划、有步骤的教学，将其改造成幼儿容易看懂、容易吸收的教学内容，并在主题教学活动中具体实施。将民间艺术以静态文化或者说凝固的文化形式，呈现在幼儿园的不同位置，可以收到非常好的效果。

幼儿对色彩鲜明、形象卡通的图、画等非常感兴趣。基于幼儿的这些兴趣，将民间传统音乐和艺术元素改造成幼儿喜欢的形式，在幼儿活动的教室、卧室、走廊等地方呈现出来，幼儿可以在耳濡目染中形成认知。选择民间艺术的开发和利用作为切入口，通过对民间艺术包括的内容进行精打细算，并将这些内容尽量童化，以使其能切合幼儿的需要。

民间游戏资源是幼儿音乐学习的“原材料”，是可备用开发的幼儿园课程资源，可以随时为幼儿音乐学习服务，民间游戏是我们的宝贵财富，是承载民间传统文化的宝典，深入挖掘其教育价值和利用价值，让民间游戏更多的参与到我们的音乐活动。