北京市朝阳区京通幼儿园 刘桂琴

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：“环境是重要的教育资源，有效利用环境资源，创设与教育相适应的良好环境，对幼儿身心发展有着至关重要的现实意义……”。因此，环境对幼儿的生活与发展起着潜移默化的重要作用。

我园以探索幼儿艺术教育的办园特色为切入点，努力创设环境优美、整洁，富有童趣，符合幼儿审美、色彩协调，富有艺术性的风格。为幼儿创设自主的艺术活动与发展空间，使幼儿在与环境对话、互动的过程中，提高艺术感受力和表现力。

一、创设富有艺术性的公共环境，让幼儿沐浴在温馨、典雅的氛围中

（一）怡情育德的公共活动区域，提高幼儿对美的感知

1.幼儿公共读书区

一层休息室和二层、三层宽敞的楼道布置成开放式的幼儿读书区，色调和谐、温馨的幼儿皮沙发、木质小桌及书柜，为幼儿营造出舒适、人文的读书环境，体现了儿童的情趣和兴趣，科学书、故事书、儿歌、绘本，内容丰富多样，纸书、布书、塑棉书，材质各有不同，大书、小书、玩具书，样式多样有趣，满足不同年龄幼儿的发展需要，幼儿在环节过渡时间自由阅读，向同伴讲述喜爱的图书，体验读书的快乐。

2.幼儿作品展示区

在一层的楼道，精致的木架摆满幼儿创作的泥塑、手工制作等立体作品。展板上布满幼儿的剪纸、水墨画、彩笔画、粘贴画、生活摄影等平面作品，定期为幼儿提供创造与展示的平台。通过引导幼儿参与布置展览，提高了幼儿的艺术欣赏能力和动手操作能力，使得每一个环境都有教育价值和意义。

3.幼儿艺术功能区

艺术功能区为幼儿提供了更广泛的空间、材料、信息和交往对象。我园在二层楼道投放了丰富的美术材料，分为水墨、手工、泥工等活动区，同时配备幼儿美术活动图书和资料，方便幼儿查阅所需资料，大胆进行艺术创作。在三层的一角，“艺术之家”为幼儿开辟了欣赏交流的温馨场所，幼儿喜欢来到这里，围坐在精致的小桌旁，观赏着各种工艺品，谈论着对美不同的看法，给幼儿艺术交流留一个空间。

利用式（5）计算各个气象站点气象要素敏感度系数年系列值，通过对各站点气象要素RH、t、WS、S敏感性系数分别进行加权得到四川省 1970—2016年全区域RH、t、WS、S年均敏感性系数（表5），分别为-0.608、0.218、0.132、0.305。结果表明，RH增加10%，会造成ET0减少6.08%，而t、WS、S增加10%则ET0相应分别增加2.18%、1.32%、3.05%。涂安国等（2017）研究表明，在鄱阳湖区域内，ET0对RH最为敏感，而Liu et al.（2016）在西南地区的研究结果表明风速对其影响最大。

4.幼儿体育活动区

教师们发挥集体智慧，用灵巧的双手将原有的二层平台进行了艺术美化，创设出体现儿童情趣性、艺术欣赏性，并具有攀爬、投掷、踢球等运动功能的体育活动平台，为幼儿提供了身心愉悦的户外活动场地。

（二）妆点艺术气息浓厚的楼道环境，提高幼儿的审美能力

1.一层突出艺术欣赏

通过富有浓郁中国特色的水墨、书法、剪纸、京剧脸谱、刺绣等作品展示，让幼儿从各个角度去发现美、感受美，同时了解我国的民族民间特色和深厚底韵，在潜移默化中，幼儿的艺术欣赏能力不断提高。

2.二层体现幼儿作品

利用精美的相框将幼儿的剪纸、水墨、绘画等艺术作品进行装饰，降低悬挂位置，便于同伴间分享交流，引导幼儿懂得每个人对美的创作是不同的，幼儿在交流分享的过程中激发幼儿不断创造的兴趣。

3.三层展示摄影作品

教师及幼儿的摄影作品错落有致的展现在三层墙面，每一个精彩的瞬间在此定格，每一个美好的画面引人入胜，处处体现着我园良好的师幼互动及幼儿积极、自主的发展状况。

（三）恰到好处的艺术装点，陶冶幼儿的情操

教师和幼儿精心挑选精致具有中国传统特色的手工艺品、古典家具、插花等，摆放在幼儿园的各个角落，幼儿经常驻足观赏、评价、交注，在欣赏、感受周围美好事物的基础上，激发了幼儿创造和表达的欲望，使得环境真正服务于幼儿的发展。

二、让艺术环境与幼儿对话，发挥环境育人功能

（一）艺术环境体现教育性

1..小班

在感受美的过程中，对艺术活动感兴趣并初步养成使用工具、乐器的良好习惯，开展了很多贴近幼儿生活经验的艺术游戏活动。

2.中班

在欣赏美的过程中，自主选择喜欢的艺术方式大胆表现自己的情绪与感受。我们通过引导幼儿在生活中主动寻找、观察感兴趣的事物，自主制定创作计划、自己收放整理作品档案，使幼儿从单纯的学习知识到多领域能力的提升，从被动的接受学习到自主的获得发展。

3.大班

在审美体验与合作交流中，富有个性地对自己的认知和情感进行艺术表现与创造。在主题活动的开展中，幼儿表现出友好协商、合作布局、分享交流、大胆表现的亲社会情感及行为。通过艺术教育与各领域有机联系、相互渗透，使幼儿的社会交往、语言表达、动作协调、思维认知等方面的能力在相生相长中得到发展。

（二）艺术环境体现欣赏性

我园注重创设自然、生态的教育环境：班级环境经教师幼儿之手创设出“中式古典、浪漫欧式、可爱卡通、自然生态”等不同艺术风格。

班级环境创设艺术气息浓厚，不仅有泥塑、水墨、刺绣、京剧人物及脸谱等艺术欣赏品；还有师幼手工扎染、陶艺、剪纸、绘画等艺术作品。

（三）艺术环境体现参与性

我园认真贯彻《纲要》的精神实质，落实“环境育人”的办园目标，充分发挥幼儿主体性。我园还多次以平行班为单位举办了不同主题的幼儿作品展，使幼儿在合作分享中学会交往，在交流欣赏中发展语言，在作品展示中增强自信并感受到成功的快乐。

（四）艺术环境体现互动性

《纲要》中指出“指导幼儿运用身边的物品和废旧材料，制作玩具、手工艺品来美化自己的生活”。因此我们引导幼儿用不同的艺术方式大胆表达自己的情感、理解和想象，鼓励他们积极与材料进行互动，尊重幼儿的想法和创造。

三、变废旧物为艺术品，创设低碳环保的教育环境

1.设立“变废为宝”百宝箱

2.“变废为宝”，将废旧物变成表演区服装

3.“变废为宝”，用废旧物制作玩具

通过一系列的“变废为宝”的活动，不仅增强了师生们的环保意识，而且极大的丰富了教育教学玩教具及幼儿的游戏材料，丰富了游戏的内容，提高幼儿的游戏水平，大家讲 这项公益活动作为保留节目延续了下来。

一个好的幼儿园环境就像是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。科学艺术的创设幼儿园环境有利于让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育；有利于对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性和审美体验；有利于让幼儿直接得到一种情感体验和心灵启迪，使幼儿在艺术的氛围中得到熏陶，从而促进幼儿的全面、和谐、健康发展。