广东肇庆鼎湖区永安初级中学 陈淑卿

初中英语在于强调学生对于句子各个成分的理解与分析（语法上），十分注重学生在实际情景中的交际能力。所以它具有词汇多，句子长，阅读短文内容丰富等特点。它讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主。

小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式， 为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的一种教学策略。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来传递和交流信息，激发学生的参与意识。

一、英语课堂教学中小组合作存在的问题

（一）不合理分组

小组合作学习，教师一般采用前后桌同学组合成一个学习小组，既简单又省时，但是教师却忽略了小组成员的差异，有可能造成有些小组热闹非凡；而有些小组则是鸦雀无声；有的想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会等。如果学生参与面不广，配合不积极，达不到合作的效果，造成组内成员不能友好相处，由此难以形成真正的合作。

（二）流于形式，参与度不高

在多次授课中，我发现很多的小组学习，形式大于效果，经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时只是反映在形式上，小组学习经常会在互相推诿，或干脆拿来别人的探究结果，这样既耗掉学习时间，而且学习行为和方式并没有得到实质的转变。虽然有几个优秀学生在发言，但是其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习经常失去了全员参与的真正意义。如在教七年级下册第2单元“What’s your favourite season?”由于学生对spring， summer，fall，and winter 读音没有掌握好，并且教师没有提示四个季节的特征，而教师直接要求小组操练时，同学们根本不知道如何入手。本来在这一环节中通过有效的小组合作探究生成新知，而实际上却收到效果不明显。

（三）教师忽视学情，盲目设计，缺乏指导

不少教师把小组学习看作课堂教学的“万全之策”。过多地安排小组互动的内容和次数，

或者活动设计没有根据教学内容和学生掌握知识的实际情况，让学生烦而生厌，限制学生独立思考的空间。另外，教师小组合作学习结束后，教开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，教师可有可无，小组合作学习处于一种缺乏指导和监控的自由放任状态。

二、提高小组合作学习效率的解决对策

笔者通过不断地分析实践，找到一些解决的办法和对策，可以从以下几点入手。

1.合理分组

每个小组内各个成员间要形成性别、性格、学习成绩和学习能力各方面的差异。每个小组的人数应适当以每班40－50人左右计，分8组，每组5－6人较为适宜。每个小组再确定一名小组长。人数过少，会造成组内缺乏足够的交流与合作对象，能量不足；人数过多，又可能会带来交流上的混乱与意见过度分歧，不利于合作。他们必须建立一种“荣辱与共”的关系，只有在明白合作才能取得成功的意义后，他们才会和睦相处。对于合作优胜的小组给予一定的额外奖励，这样学生的反应也就不同了。这样，一方面，有利于做到小组间总体英语实力大致平衡，便于后期的小组间竞争与评价；另一方面，也有利于小组内不同水平之间学生的互帮互助与共同进步。

2.提高学生积极性，激发学习兴趣

教师应该完善自己课堂的评价机制去提高学生积极性。既要做到多角度评价，如合作学习的态度、技能、参与率、效果等；也要做到多样化评价，如学生自评、互评，教师对小组的整体评价等。通过小组加分，比赛等形式在思想上激发学生主动参与课堂的积极性。这样的评价，会使每一位学生清楚自己的每一点进步，收获成功的美好体验，进一步激发学习的兴趣。学生兴趣高涨，积极主动的参与，在小组合作的过程中他才会思维活跃，善于思考，

并且愿意与小组的成员积极配合，较好的完成学习任务。另外，无论是对学优生还是学困生，只要在学习中有良好表现，教师都应给以及时的评价。对于原本只能说单词的学生，现在如果能说句子了，无论对错于否，都要给予一定的鼓励，使他对英语学习有兴趣。

3.精心设计课堂教与学

著名的教育家T洛扎克说：“信息，到处是信息，惟独没有思考的头脑。”作为一位教师，教师多思考，不被假象所迷惑，静下心来，走下讲台，靠近学生，倾听学生的心声，感受学生的思想。因此，教师在实践中必须根据实际需要组织小组学习，设计课堂教学的具体内容，同时参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式，这样学生才能受益良多。

由此可见，只有不断发现自己在课堂教学中组织小组合作学习存在的问题，并且及时地采取解决这些问题的策略，才能真正发挥小组合作学习在英语课堂教学中的积极作用。