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思考人生 感悟生命
——《生命 生命》教学案例

2017-03-08湖北省钟祥市双河小学

卫星电视与宽带多媒体 2017年19期
关键词:飞蛾评析事例

湖北省钟祥市双河小学 古 丹

[教学目标]

1.认识5个生字,会写“扰、欲”等8个生字,正确读写“鼓动、茁壮”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子揣摩其中蕴含的深意。

4.通过对文章的理解,体会作者的思想感情。

[教学重点、难点]

重点:概括三个事例的内容,感悟作者对生命的思考,理解含义深刻的句子。

难点:明白生命是什么,如何对待生命。

[教学过程]

第一课时

一、激发情感,引入“生命”

台湾著名女作家杏林子在12岁时,因患“类风湿性关节炎”,全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转。但是残而不废的她,凭着顽强的毅力坚持自学,成为一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。

[评析:用生命名言导入新课,引发学生对生命的初步认识与思索。]

二、初读文本,初探“生命”

1.生自由读文,师提出要求:注意把课文读正确、读通顺、读流利。

2.检查阅读效果。

三、细读课文,再探“生命”

1.自主读课文,自主学习:采用自己喜欢的方式读课文,想一想课文主要写了什么内容,共写了几个事例?

2.自读自悟:选择自己感触最深的事例,反复品读,把自己的感悟写在旁边。

第二课时

一、朗读生字词,复习引入

1.开火车朗读本课生字词。

2.学生复述故事,师生评价。

(一)精读课文,深情感悟“生命”

1.教师谈话导人

师:绝境求生的飞蛾,顽强生长的小苗,沉稳规律的心跳都深深地打动着、震撼着作者的心。请你再次细读课文,将课文中最能打动你的句子勾画出来,多读几次,看看从中你读懂了什么?

2.读写三个小故事

(1)引导学生找出课文作者写三个小故事的段落。(2~4自然段)

(2)自由轻声读课文2~4自然段,画一画,圈一圈。你从课文的哪些地方品味到了作者对生命的感受,并在句子旁边写出自己的体会、问题。

(3)小组交流,畅谈自己的体会,教师参与部分小组的学习,掌握情况,并予以个别指导。

[评析:引导学生批注文本,给学生充分阅读的时间与空间去思考、看问题,从而保证学生“个性化的阅读”这一环节,是学生、老师、文本之间的对话与交流碰撞。]

3.组织学生交流汇报,教师相应出示有关的句子

教学预设:

1.用心读一读这句话,体会体会。

2.引导学生结合自己看到的事例来谈“求生的飞蛾”,加深对课文的理解,对生命的认识。

3.老师在读这句话时,想到了一个词——千钧一发,你们还能想出什么词来形容当时的情境呢?

(1)师引导:无论怎样危险,无论能否逃生,小飞蛾都没有放弃求生的努力,生命无论大小,都是可贵的,值得我们珍视。

(2)师过渡:请大家再一次集体朗读这段话,读出飞蛾的生之渴望,读出对生命的珍爱。

(3)学生个人、集体有感情朗读。

[评析:联系实际和课件展示的内容来充实课文内容,不仅让学生产生强烈的情感体验,从而自觉地内化为自身所有。]

教学预设:

1.换词游戏:“竟然”能换成“居然”吗?为什么不能?

2.说说在日常生活中,你看见过有哪些植物像香瓜子一样具有顽强的生命力(学生自由交流,感受世间万物生命力之顽强)

教师引读:1.那小小的种子里,(生)包含着一种多么顽强的生命力啊!竟然使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。

2.你能把自己对生命力的敬佩之情通过读表达出来吗?

教学预设:

1.引导学生理解“糟蹋”的意思。

2.引导学生理解这个句子是作者在做什么事后对生命的看法。

3.引导学生用“可以……可以……”句式说话练习,最好能够说出自己对生命的看法。(引导品读)

教学预设:

1.组织学生小组讨论,结合自己的实际如何让有限的生命体现出无限的价值。

2.个人、集体朗读最后一段。

[评析:在读书时引导学生多加吟诵、多加揣摩、多加体会、多加积累。当读书深入到字里行间的时候,学生对生命有所顿悟]

(二)品读内化,精彩生成,享受“生命”

1.鼓励学生用自己喜欢的方式读课文,找出自己印象最深的句子读给同桌听。

2.进行朗读交流,请个别学生读一读,其他学生进行评价。引导学生思考:你听出了什么味道?还有想读出自己不同感受的吗?(让学生充分参与)

3.感悟想象:一边读一边想象作者写作本文时的情景,想象课文作者对理想、信念坚持不懈,以及锲而不舍的生活态度。

[评析:在教学中巧妙地完成了一个由文到人的过程,从而引发了学生对生命更深刻的思考。]

二、课外拓展,升华情感,展现“生命”

1.说一说:你从书中、报纸、电视或其他媒体中,知道哪些人和杏林子一样,面对困难不低头、不退缩,用自己坚强的毅力战胜了一切?

2.做一做:在你美好的生命里,你拥有什么?在今后的学习和生活中,你打算怎样做?

3.问一问:回到课题,有什么发现?再次感情朗读。(“生命生命”这个重复,表达了对生命强烈的呼唤)

4.想一想:如果要为生命涂色,你要涂什么颜色,为什么?

[反思]

《生命生命》这篇充满哲理的散文,通过三个事例传递着作者对生命的思考,表达了作者的独特生命体验和感悟。在本课的教学设计中,我“借助文本”——感悟文本——超越文本”来组织教学,引导学生由浅入深地品词析句,读出自己的感受,引发孩子们对生命的感悟。

在感悟第一个事例“飞蛾求生”中的句子时,我引导学生用一个词来概括自己的理解,并用课件内容丰盈文本,学生在入情入境的朗诵中直接与作者进行心灵的对话;在解读第二个事例“瓜苗抗争”中,我联系学生的生活实际,感受世间万物生命力之顽强;“静听心跳”的事例中,我用身残志坚的杏林子切入,引导学生用“可以……可以……”的句式说出自己对生命的看法。

最后拓展提升时,通过学生为生命涂色问题的设置,增强对学生情感基调的激情呼唤,引导学生说出自己对生命的感悟,激励学生要懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

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