广西柳州市鹿寨县城南实验小学城中校区 梁月英

自从开展“学习型课堂教学”课改活动以来，我们根据课改精神，运用课改理念和要求进行了三年的教学实践。从茫然不适到逐渐开朗，感触颇多。现将自己三年的课改体会总结如下：

一、以学生为主体——教学理念上的改变

传统课堂教学是以“讲台为中心”，采用“一问一答”式的教学。通过课改培训后，我才深刻意识到原来传统教学其实是渗透着教师的权威——以教师为中心的一种授课形式。教学中的一切都在教师预先设定的框架之内，是为教师怎样顺利上好一节课服务的。教师垄断着课堂互动。教与学的关系不是教师与学生平等的关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系。

而学习型课堂教学注重让学生在课堂上对知识、思维、能力和情感进行沟通互动，老师与学生的关系是交互主体的伙伴关系，学生既是受教育者又是沟通的伙伴。

学习型课堂教学关注“人”的全面发展，与传统教学相比，已经有一个质的飞跃。传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，“学习型课堂教学”则强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”“学生交互”发展的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。课堂上教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。

二、精心设计导学案——教学设计上的改变

在新课改理念的指引下，我的教学设计也发生很大的变化。课改前我的教学设计是以教师为中心，出发点和归宿都是怎样使教师好“教”，而不是去考虑怎样使学生好“学”；教学设计的内容更多的是对教材的分析与研究，而忽略了对学生的分析和研究；设计的教学环节更多的是让教师能承上启下地完成本节教学任务，而忽略了学生的学情及教学质量。课改后我备的导学案更多的是以学生为中心，用表格的形式囊括了每一节课的教师活动、学生活动、设计意图。导学案明晰了每一节课学生的学习目标，每个环节学生该做什么，怎样做。这样的设计一改以往为“老师的教”而写的风格，充分考虑了学生的主体性原则，突出了学生的主体地位。现在设计的导学案是学生自主学习的路线图，其设计质量的好坏直接关系到学生自主学习的效果，因此该模式要求我首先要做好个人备课，精心设计出导学案。导学案的设计力求详尽、合理，真正起到引导学生自主学习的作用。

三、把课堂还给学生——教学模式上的改变

1.目标导入，问题引领

以前我每上一节课，都是自己心中有教学目标，然后按照自己的教学思路讲完每一节课，而学生大多时候都是被动地听，偶尔能插上一两句嘴，几乎不带任何见解地一直到下课才能明白这节课老师教了我们什么知识。课改后，我上每一节课，就将本节课的学习内容、学习目标呈现给学生，让学生明确本节课应达到的学习目标。在教学流程中，把学生最容易出错、最不易理解掌握的一个个问题串成一根教学主线，用问题激起学生的兴奋点，激发学生的问题意识，引领学生进行合作学习。

2.改变注入式的教学，注重能力培养

课改前我的课堂教学环节基本上是按“复习——导入——新授——小结——作业”这种单一的模式进行。课改后，我在课堂上更多的关注学生发现、思考、解决问题的过程，使学生由“学会”变成“会学”。如在教学“相遇问题时”时，我让学生上台创设情境，演示相遇过程，台下同学发现并找出相遇问题涉及的相关条件，接着分组讨论：怎么解决这类问题？然后请各小组代表上台汇报展示。学生上台勇跃发言，大声响亮，把解决问题的办法一一列举了出来。就这样，学生通过讨论亲历了知识的形成与发展过程，进一步培养了学生的学习能力与合作意识。

3.突出学生的主体地位，变单调乏味为生动活泼的主动学习

要想使全体学生都参加到数学教学过程中来，最大限度的发挥学生的主体作用，首先，我们教师传统的教学观念要转变，要积极地将传统的教学模式变更为新课程理念下的“以学生为主体”的教学模式。如“百以内加减法”教学，新授课之后，我安排了这样一个巩固练习。练习分三个环节：第一个环节，学生台上练功，组与组之间竞赛。每组的每个学生板演一题，谁先完成就把练习纸贴在黑板上，看哪组学生完成得最快。第二环节，组与组之间相互批改，这给每个学生又有了第二次训练的机会。第三个环节，针对学生练习情况逐题讲评，按照速度快慢和答题正确率来评分，评出名次。这种练习方法既调动了学生学习数学的积极性，同时也培养了同学的集体荣誉感，发挥群体效应，使学生积极参与到教学活动中去。主动参与，体验成功是师与生、生与生交流的互动过程，也是师与生，生与生情感交流的人际过程。

四、目标达成、归纳迁移——教学指标达成率高

教学中，我尽最大能力调动学生的学习积极性，通过小组合作学习，让学生大面积参与到学习中来。学生是学习的主人，在时间的设置上，学生参与活动≥40%，教师只是学生学习活动的合作者。整节课中，学生最高时点游离率≤15%。我在每节课中都设置有目标检测题，检验学生掌握知识的情况，检测题层层递进，分别适应不同层次的学生解答，通过目标检测题完成情况来看，85%的学生能按要求完成较好，达成本节课的学习目标。这样的目标达成也是以前所不及的。

五、学生成绩全面提高——教学质量上的提升

经过几年的实践证明，该教学模式的效果是显著的，提高了学生的素质。学生学习的主动性、主体性、创新性得到发挥，动手实践能力增强，教学成绩稳中有升。

该模式实现了由单一化向多样化教学方式的转变，较好地创设了让学生参与到合作学习中来的情境与氛围，形成了学生自主探索、小组合作解决问题的态势，发展了学生的创新精神，大面积提高了教学质量。实施课改以来，我班成绩稳中有升，课改前我班期末平均分均在70多分徘徊，课改后我班各科平均分大面积提高，语数英平均分都能达到80分以上。

学习型课堂教学让我领悟到了教学的真谛，即真正关注到“人”的全面发展。