浅谈微课在高中语文诗歌鉴赏方法教学中的应用

2017-03-08辽宁省抚顺德才高级中学

卫星电视与宽带多媒体 2017年19期

辽宁省抚顺德才高级中学林楠

在一般的高中语文诗歌鉴赏教学中，教师常常用传统的教学模式引导学生分析诗歌大意，鉴赏诗歌的情感主旨及表现手法，这种做法严重影响了学生对诗歌的深度认知，也使得学生难以真正融入课堂，甚至对诗歌产生反感的心理。以多媒体资源为主要载体的微课会改变以往相对沉闷的教学氛围，通过多媒体课件及视频的展示，可以在短时间内为学生补充相关的学习内容，并能使诗歌真正走入学生的内心世界，使学生对诗歌鉴赏产生从“厌学”到“乐学”的变化，从而逐渐提高学生的诗歌鉴赏能力。

一、微课在高中语文诗歌鉴赏方法教学中应用的意义

近几年，高考对诗歌鉴赏的考察角度基本保持稳定，即：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；评价文章的思想内容和作者的观点态度。人教版高中语文选修教材1中介绍了几种诗歌鉴赏的方法，笔者进一步概括总结为：以意逆志，知人论世；置身诗境，缘景明情；吟咏诗韵，品读技巧。这些方法在具体实际教学中的开展具有很大的局限性，利用微课的优势可以在很大程度上弥补传统课堂的局限，帮助学生更好地消化知识方法，从整体上把握诗歌的考点，对诗歌鉴赏方法的教学有着举足轻重的意义。

二、微课在高中语文诗歌鉴赏方法教学中的应用

1.知人论世：以微课积累作家

在诗歌鉴赏的方法上，“知人论世”即要求学生在阅读诗歌时联系作者所处的时代及主要经历把握诗歌的情感态度及思想价值，对于高考诗歌鉴赏具有着普遍的指导意义。传统课堂由于时间等因素的局限性很难满足学生对于作家作品的了解与积累需求，而高中学生在诗歌鉴赏的学习中普遍存在应试的功利思想和浮躁的心态，学生很难有意识地阅读更多有关作家作品的课外资料，也就难以拓展自身的视野和自身的阅读素养。针对这种现状，微课在学生积累作家作品、以知人论世的方法提升诗歌鉴赏水平上具有着重要的作用。教师可以将颇具代表性的名家及其生平经历、艺术成就、历史评价等内容制作成简短而生动的微课视频，让学生在课堂上或课余时间进行观看学习，不仅能调动学生鉴赏诗歌的积极性，而且能使学生逐渐掌握良好的学习、积累的方法，有效地提升学习的质量。比如学习伟大的爱国词人屈原的经典作品《湘夫人》，学生在阅读文本时很难理解与自己所处年代相隔甚远的诗人的心路历程，无法以自己的生活阅历设身处地的推断诗人在其特定环境下引发的情感；另一方面，教师在课堂上填鸭式地为学生灌输作家屈原的相关知识也很难会引起学生的兴趣，从而使课堂教学效果大打折扣。如果教师可以引导性的给学生制作一个与作家相关的微课小视频，让学生对湘君和湘夫人的传说、以及屈原的经历有全方位的了解，在此基础的引导下，学生便能真正品味屈子的独特魅力。

2.置身诗境：以微课创设情境

在以往的诗歌教学中，教师常用创设情境的教学方法为学生营造一个直观的、具体可感的场景和气氛，使学生快速的融入诗境之中，给学生非凡的情感体验。这种方法常常用在讲授一些意象丰富、颇具意境美的写景抒情诗词中，多媒体图片、音乐等素材吸引了学生的眼球，引发了学生对诗歌的联想和想象。微课的出现将传统创设情景法的优势放大，会给语文课堂增添浓墨重彩的一笔。笔者在讲授姜夔的《扬州慢》时，想到生活阅历不深、没有身临其境的学生必定无法理解扬州的富丽繁华、历史变迁，于是在网上查找扬州独特风物的图片、精彩的城市宣传视频等资料，制作成简短的微课视频在课堂上播放，学生借助影视形象阅读文本，很直观地感受到了诗句的音韵美和词人的爱国情思。

3.品读技巧：以微课细化知识

诗歌鉴赏考查的内容广泛、题型较多、知识点多，尤其是在诗歌鉴赏的表现手法的考察上，更使学生无从下手，即使教师在课堂上讲解的再具体、细致、透彻，学生也免不了陷入知识点遗忘、知识点不会运用的尴尬境地。利用微课进行诗歌鉴赏知识点教学，对庞杂的诗歌鉴赏知识体系加以细致化、体系化，能使学生在学习的过程中事半功倍，使不同层次的学生都有所收获，在课堂实践教学中取得较好的效果。笔者曾经在语文诗歌鉴赏手法的教学方面做了两个微课视频：一个是“PPT+录屏软件式”微课，即由文字、音乐、图片、动画等素材制作成PPT，再由录屏软件录制教师讲解过程，形成教学视频，时间在7分钟左右。另一个微课是采取教师出镜讲课的方式，针对诗歌表达技巧中的情景关系角度、利用黑板等传统教具进行以教师为主导的知识点讲授，再经过后期加工制作成微课。这两个微课视频都在笔者任教的班级学生中赢得了很大的认可，收到了良好的教学效果，其中以第一种模式效果为最佳。下面笔者就以2014年全国新课标卷诗歌鉴赏题（《点绛唇·访牟存叟南漪钓隐》周晋）为例，具体说明微课在诗歌鉴赏手法教学中的应用：

试题为：“卷帘尽放春愁去”一句，在表达技巧上有何妙处？请结合词句赏析。该问题考察“卷帘尽放春愁去”一句的手法，很多学生的第一反应认为是拟人、比喻或其他各种手法，可见学生没有认识比喻和拟人的区别，以及比拟手法的两种分类，普遍对比拟的手法感到困惑不已，针对学生的反应，我设计了以比拟手法的讲析为主要内容的“PPT+录屏软件式”微课，让学生在课余时间观看。经过学生的反馈，笔者制作的微课颇具成效，这种微课教学形式将诗歌鉴赏手法中晦涩难懂的知识点以更加生动活泼的形式体现而出，学生对诗歌不再“敬而远之”，而是“津津乐道”，这不仅有利于培养学生在学习上的探索精神，也督促教师更加充分的了解学情，起到了教学相长的作用。