辽宁省抚顺德才高级中学 高万明

语言是一种交流的工具，英语课堂更是师生之间沟通与交流的一种重要载体。课堂提问恰恰是很重要的一种课堂交流方式。很多时候，教师可以做到课堂上向学生发问，但由于教师不够钻研，缺乏提问策略，课堂提问流于形式，提问缺少价值性和有效性。故而，对高中英语课堂的提问现状分析及有效提问的策略探究就显得尤为重要。

一、高中英语课堂提问常见问题

1.提问目的不够明确

提问时教师使用了包含定语从句。名词性从句等较为复杂的句式结构，学生在听懂及理解时存在困惑；有时一次提出若干个问题，而这些问题设置较随机，缺乏层次性与连续性，导致学生不知该怎样回答这么多问题；有的时候教师重复发问，即问完一个问题后，随后又重新表述一遍，往往这种情况会打断学生思考最初的问题，也会让学生疑惑它是否又是一个新的问题；还有时教师问题表述不够清晰和准确，使学生理解时有偏差，导致答非所问。

2.问题难易程度两极化严重

许多教师提问类型单一化，回答时只需要对事实或其他事项进行正误判断，就、或者可以降低难度，无需推理判断，不考虑学生的认知水平，对学生的思维调动特别不利。

有时候问题的难度超出了学生的认知水平和思维的“最近发展区”，有时候在课堂互动时，会出现此类现象较严重，原因是教师随机性的设问，并未考虑学生的实际情况。

3.提问时机把握不当

课堂上，许多教师存在一问到底现象，忽略学生的状态，因而造成课堂效率低。有时学生在A处有疑惑时，教师没有及时发问，而是让学生对B处、C处进行研讨，浪费了提问的最好时机。课堂教学倒是很顺利的进行着，可是对学生的积极思考的引导却失去了意义。

4.教师对学生回答的反馈性评价不足

有时学生回答后，教师无任何反应的说了句“OK，sitdown，please.”这对于以后的课堂提问不利；还有时对学生的答案不加以区分，统一用“OK”最为对学生的反馈，久而久之，学生就会失去回答问题的积极性；还有时教师对学生的回答的肯定性和鼓励性评价过于简单，基本就是“OK”“Right”和“Good”上。很少对学生进行表扬、称赞或者鼓励。学生会缺少喜悦和成就感，反而会因为答错受到教师的责备，自尊心受挫，这些都是不可取的。

5.候答时间过短

提问的根本目的在于调动学生去思考，激发学生学习思维去解决新问题，并不是要学生说出问题的答案。给学生充分的思考时间就是特别必要的。尽管教师会给学生一定的思考时间，但是普遍偏短。一般就停留几秒钟，便找同学回答，为了赶进度，找学习较好的同学回答，或者直接说答案，或者教师重述问题或者找另一名同学回答。这样学生根本无法将自己的时间和精力放在问题思考上，效果特别不理想。

6.提问对象的选择不合理

英语课堂提问一般采用齐答和独答两种方式。教师们比较喜欢采用齐答的方式，只要听到答案，该提问则结束。既省时，又省力。但却不利于对学生知识掌握情况的把握。

而在教学过程中，教师为了顺利完成教学任务，也会将提问对象局限于少数成绩较好的学生。对于不愿主动回答问题的学生，听之任之，教师没有予以鼓励和引导，这样会导致大部分学生不能积极思考，参与课堂。

二、高中英语课堂提问作用和意义

1.提问是课堂效果反馈的较为有效的方式

2.提问有助于提高学生听课的注意力

3.提问有助于让学生发现自身学习上存在的漏洞和不足

4.提问有助于提升学生的反应能力、思维能力及英语表达能力

三、行之有效的课堂提问策略

1.明确提问目的、钻研教材与考纲

提问旨在以问题去带动学生的思考，用准确地语言去表达，使学生流利地和教师进行沟通与交流。课堂上，教师的课堂提问必须清晰明确，切不可随意发问。同时也要避免模棱两可的发问和一问到底式的提问。以教材和考纲为指导深入钻研，把握教学内容的难易度，精心设计出有价值性的并能激发学生学习热情的问题。

2.精心设计、提出有价值性的问题

提问的实质在于使学生在知识和能力上得到提升。有启发性、引导性的问题才是好的提问的关键。每个教学环节都至少应该有一个高水平的问题。除此之外，教师还应针对学生的课堂反应，提出一写随机性问题。但无论如何，这些问题都应该是根据学生的认知水平和年龄特点，并兼顾班级层次差异等各方面因素设计出的具有思考价值的，能激发学生学习兴趣的，能引起学生的积极思考并自己寻找答案的问题。

3.采用多样化的反馈性评价方式

及时反馈是课堂提问有效性的重要保障。积极地反馈可以调动学生的学习积极性。除了知识上的正误反馈外，更应该有对学生学习信念、学习动力等方面的鼓励性评价。要让学生真正感觉到老师在表扬我而非不真诚的夸奖。

4.给出适当的候答时间

教师提问后务必要给学生足够的思考时间。思考时间的足够与否，直接影响学生回答问题的质量和教师的教学效果。有研究表明在提问后侯答时间延长3秒，学生的回答效果最佳，但并非所有的学生都适用，要针对不同的学生的特点，灵活把控时间。但并不是等待时间越长越好，超过20秒会使学生有产生懈怠，时间越长，学生就会失去紧迫感，注意力也就会随之下降，从而失去了候答的意义。

5.合理选择提问对象

教师应根据问题的难易度来选择不同层次的学生来回答问题。对中下等生可以提问一些基础知识，若为较难知识则可选择中上等生来回答。教师每堂课的提问都应为多角度、有深度、有广度、较全面的。在课堂教学中，教师要根据学生的实际情况灵活地调整提问的对象，避免伤害学生的自尊心，使他们产生厌学情绪，或是害怕教师对其进行提问，不敢上课发言。

课堂提问作为提高教学质量的一项重要手段，也是启发式教学的一项常用方法，它在很大程度上决定着课堂教学的效果。因此，在课堂教学中，英语教师应充分地利用课堂提问去激发学生的学习兴趣，培养学生正确的思维，引导学生主动地发现问题、分析问题、提出问题、解决问题，进而提高教学效果，达到语言学习的目的。