山西省晋中市榆次第二中学校 张金爱

探究实验课倡导让学生亲自尝试和实践，体验科学过程，领悟科学方法。我们的新课标和教材虽然引进了新的教学理念，但教学内容、教学设备并没有改变，再加上生物学科在我国的教学地位，课时常常被挤占。如何在教学中进行探究实验成为一个重要的课题。本人在教学中慢慢摸索出一些策略，现与同行探讨，希望能抛砖引玉，得到更多收获。

一、激发学生探究的积极性

心理学告诉我们，目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。我认为：要让学生的探究活动既有趣又真正有所收获，教师必须认真思索如何创设探究情境。良好的教学环境能激发学生积极的情感。根据不同的教学内容，巧妙创设课堂探究情境，提出有思考性的问题，激活学生的兴奋细胞，吸引学生积极地投入到探索活动中来，促进学生智力活动的进行和个性的发展。

二、引导学生掌握科学探究的基本方法

在日常的教学过程中，教师可以通过巧妙设计实验问题，引导学生在解决问题的深厚兴趣中掌握科学探究的基本方法。

在探究“光对鼠妇生活的影响”实验教学中个人认为，在实验中无论学生选择非生物因素（阳光、空气、水分、土壤、温度、湿度）中的哪一个因素进行探究都是可以的，设计的实验方案只要具有可操作性都应该鼓励学生大胆尝试。让不同的组探究不同的变量对鼠妇生活的影响，不仅发展了学生的求异思维，更重要的是激发了学生的实验兴趣。为使实验设计更加完善，教师及时给予点拨：(1)需要做对照实验吗？需要探究几个变量？这么多变量需要设计几组对照实验？要几个实验装置？它们的作用分别是什么？然后教师讲解探究实验重点在于控制变量法，每一组对照实验只能控制一个变量，其余条件都相同。这次活动需要较长的观察时间，教师要有耐心，要安排足够的时间。这样，一则学生有成功感；二则可让学生体验探究的基本过程，为后面的学习打下伏笔。

三、培养学生科学探究的能力

1.思维能力

实验探究特别重视开发学生的智力，发展学生的创造能力和思维能力。教学过程中，通过一个个独立的探究活动，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身的发展奠定坚实的基础。教师作为学生实验探究的导师，其任务是调动学生的积极性，充分发挥学生自主思维能力，促使他们自己去获取知识、发展能力。

在“观察蚯蚓”这一教学环节中，请大家自己设计一些小实验来研究蚯蚓，同学们一听，立刻来了兴致，他们把蚯蚓放在解剖盘中，按照自己的方式研究起来。有的直接观察它的外形；有的用手抓起来上下抚摸，感觉体表背面腹面特点；有的认真分析它的运动方式。在这次探究过程中，每个探究小组的同学都齐心协力，运用已有的知识和经验，积极动脑动手，充分发挥自主思维能力，努力解决问题。不同组的学生做同样的实验，有时得出截然不同的结果，他们并没有人云亦云，而是分析过程，查找原因。教师在引导过程中，注重探究的过程，重视学生通过亲身体验加深对学习内容的理解。同学们通过这次探究活动，拓展了科学探究的方法，增强了创新意识，培养了科学态度和探索精神。

2.观察能力

养成学生良好的观察习惯。

首先，观察要有明确的目的。使学生按照提出的目的要求去观察。通过绘制细胞结构图达到观察的目的。

其次，观察要有科学态度。实事求是是进行正确观察所必需的重要科学素质。教师应要求学生在做观察记录、绘制生物图以及对生物对象描述时，一定要符合观察到的真实情况。

再次，学会科学的观察方法。主要是有序观察；主次观察和比较观察。

3.操作能力

学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础。教师在操作过程中要规范操作，边讲该步的注意事项，边让学生模仿操作一步，教师巡视，及时表扬规范操作快而且准确的学生，纠正错误操作。然后强调注意事项。

4.创新能力

在教学中，允许学生可根据实验的目的改变实验材料或重新设计。

四、教师自身修养提高，做好后勤工作

1.创造条件完成实验教学

(1)制定学期实验教学计划

在每个学年开始之初，教师就要列出该学年的探究活动材料的清单，对于准备期较长的材料。

另外，通过开展科技活动的方式，适当让学生参与探究活动的准备工作，增强他们的动手能力和创造能力。

(2)充分利用各种资源

我认为生活即是资源，尤其对于我们生物科来说，身边的现实资源十分丰富。 教师也应该充分利用实验室、生物园等现有的校内硬件资源，让学生能够有机会自主而有序地进行各项实验活动；另外，还可以通过举办各种类型的活动，开发探究活动的校内软件资源，让学生在这些平台上充分展示课内外探究的成果，增强学生探究的自信心和成就感，使学生的个性得到充分的发挥、才华得到施展。

其次，通过“走出去，请进来”的方式，充分发掘探究活动的社会资源。

总之，充分利用本地的资源，提倡实验低成本、简便易行，只要我们用心去做，一定会想出更多更好的办法。

2.提前亲自做实验

在实验前，教师必须自己做一次实验，尤其是新教师或自己没有做过这个实验的老师，因为只有自己亲自做了，你才能发现实验中的问题、实验所需时间，以便确定整节课的安排，对学生的指导更有针对性。

3.增加实验的探究性

变换一个角度把适合研究探索的验证性实验上升为探究性实验，恢复生物探究性的本来面貌，由被动接受者变为主动探究者，有助于学生去主动探究学习获取知识。并在实施探究过程中，鼓励学生大胆的去构思，去实施他们想要做的实验，培养他们的观察、思维及创造能力。

课堂因智慧而鲜活灵动，在实验教学中，通过各种途径优化教学过程，体现了教师的智慧和水平，激发了学生的学习兴趣，课堂上更多地出现师生互动、平等参与的生动局面。学生的学习方式开始逐步多样化，勤于动手、主动参与、乐于探究、积极思维成为学生学习的主旋律，学生学得更轻松，觉得生物课更有趣了。学生成了课堂的主人，课堂也真正充满生机和活力。