云南迪庆州德钦中学 此里培初

著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”“问题是数学的心脏”，没有问题也就没有了数学的生命。课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，合理的课堂提问有助于启发学生积极思考,沟通师生的情感,调节课堂气氛;课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。所以，教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。但在实际教学中，教师由于不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的积极思维和学习效果。

一、课堂提问中存在的误区

课堂提问对课堂教学至关重要，但由于受教师个体知识水平和教学经验的限制，课堂提问经常是“徒劳提问”。

课堂提问中一般存在以下几种误区。

1.课堂提问重形式，轻实效

2.课堂提问重数量，轻质量

3.课堂提问方法死板，缺乏动力

4.课堂提问对象重部分，轻全体

主要表现为以下几种情况：（1）是提问对象过于集中,有很多教师的课堂尤其是公开课上,只顾优秀生,忽略后进生;（2）是教师提问对象无针对性，局限于前排和中间学生,或者按照学生花名册依次提问等。多数学生成了陪衬，被冷落一旁，长此以往，这部分学生逐渐对提问失去兴趣，上课对老师的提问失去动力。

5.课堂提问对学生重提问，轻思考

教师提出问题后,没有等待时间或等待时间过短。统计数据表明,大部分教师的等待时间都不超过一秒,然后指定学生回答,如果学生一秒钟之内不能回答,教师就会自己给出正确答案,或者指定其他学生回答。

有的青年教师为了节约时间，讲究速度，提问后立即让学生回答，但由于提问突然，学生没有时间思考，结果问而不答或答非所问。

二、课堂提问误区的应对策略

面对课堂提问的种种误区，结合自己多年的教学经验和摸索，我实施了以下几种对策加以纠正。

1.巧妙提问激发学生学习情趣

在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，要能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙地设计问题，抓住时机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识。

2.注重问题的难度和深度

教师所提问题必须有一定的难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。因此，问题的难度和深度应适宜。如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围太远，也会使学生丧失信心，降低学习兴趣。我们提倡从发展学生的思维出发，从学生的学习认知水平和数学学科的特点，以及课堂教学40（45）分钟的限制出发，通过深题浅问，浅题深问，直题曲问，曲题直问，逆向提问，一题多问等不同方式，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。促进学生知识技能形成，促进学生健康情感的培养。

3.提问要精心设计且准确

苏格拉底说：“问题是接生婆，它能促进新思维的诞生。”因此，好的问题是需要教师花大量的时间和精力，在充分吃透了教材和学情之后设计出来的。

精”“准”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，准确无误，精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最有效，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。而我们在课堂教学中往往问题过多，且浮于表面，流于形式，都是一些诸如“懂了吗？还有不会的吗？找到了吗？”等无效问题。这就需要我们教师站在发挥形式的主观能动性角度上，多设计一些能启发他们思考、拓展思维乃至创新的应用、综合型的问题。

4.提问既要面向全体学生又要因人而异

提问涉及面要广，要合理分配被问对象。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，让全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。同时，教师应针对学生实际水平，设计不同的有梯度的问题：对学困生可适当“降级”，提简单的问题，照顾他们，让他们获得成功；对中等生提一些稍难的问题，让他们尝试成功；对尖子生，提一些难度大的问题，激励上进；对特长生可合理提高难度，提一些专门的创新性的问题，鼓励创新。提问要因人而异，因人施问，消除中等生与学困生回答问题的畏惧心理，培养各层面学生的学习兴趣。

5.提问后要给学生留有思考的时间

好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师提问后要耐心等待，课堂提问的发问间隔时间还是一个很有讲究的学问。教师根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说对于事实性的低级认知问题(主要是考察对已学知识的记忆)，等待1秒左右为宜；而对于判断性、解决问题和决策等高级认知问题，等待时间要适当延长。研究表明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化，如学生会给出更详细的答案，会作出更多以证据为基础的证明，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强。在此需要注意的是，并不是时间越长越好，最好不要超过10秒。因为随着时间的延长，课堂气氛会变得异样，很多学生开始处于思维游荡状态中，即已偏离了课堂教学的问题范围。因此，教师要把握好提问后的等待的时间。

一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。因此对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略，在动态生成的课堂中，要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，真诚的把学生当成学习的主人，精心设计对学生理解和掌握相关知识起重要作用的问题，引导学生学习数学知识，积极参与整个学习过程，真正激发学生的思维，使数学课堂教学达到最有效。