张晖

摘要：随着经济与科技的不断发展，教育水平也在不断提高。近年来，微课作为一种全新的教学模式正在崛起，微课模式是对传统教学课堂的一次较大的突破，而这是基于信息技术与网络技术发展下的产物。计算机应用基础是我国普通高等教育阶段一门必修的课程，而随着计算机技术与网络技术的普及与推广，计算机应用基础课程的重要性也与日俱增。目前，将微课运用到非計算机专业《计算机应用基础》教学中，有着极大的效果。本文在阐述微课的含义与几大特点的基础上，进一步分析了微课在非计算机专业《计算机应用基础》教学中的具体应用。

关键词：微课；非计算机专业；计算机应用基础；教学；应用

中图分类号：G434 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）030-000-01

一、微课的含义与特点分析

（一）微课的含义

2008年，由美国的戴维·彭罗斯[1]最初提出了“微课”（Microlecture）这个词，微课指的是依据教学实践目标，以教学视频作为教学的主要承载，将教师在教学过程中的某个知识点进行教学的过程记录下来。微课最核心的部分是教师所录制的教学视频，并且也包含与课堂内容相关的一些课件，以及教学设计、反思以及学生的反馈等，由此组成教学资源。因其含义可以看出，微课与传统教学课堂有着极大的区别，但两者又同时具备着联系，即微课是在传统课堂教学的基础上发展起来的。

（二）微课的特点

微课因其与传统课堂的区别，主要是对于传统课堂的时空局限而发展起来的，因此其具备以下几个突出的特征。

1.时间短，更便捷

首先，微课最大的特点是短小精悍，微课一般时长都在10min以内，比传统课堂的45min而言，微课无疑时间较短。较短的时间正好符合视觉停驻规律。而在短短的10min之内，微课的内容自然相对较少，集中时间对于某个知识点进行讲述，课堂主题相对于传统课堂的宽泛而显得更加紧凑有效[2]。一般情况下，微课资源容量也较小，通常控制在几十MB左右，让学生既可以在线观看教学视频，同时也能够对课堂附带的课件以及课堂反思等资源观看，而除了在线之外，还可以将课堂资源下载到手机等移动终端上，这就实现了远程教学。

2.情景化教学模式

微课教学中，情景化是其重要的特点。微课由于其时长所限，内容一般重点突出，主题明确，而在教学过程中，微课以教学视频、教学设计、教学课件、学生反馈和教学反思作为整体资源，对其进行整合而形成微教学资源环境。因此，在真实性较强的情景化教学中，学生们更容易掌握教学知识，并且在其中还能够进一步发散隐性思维能力，从而实现更高的教学效果。

二、微课在《计算机应用基础》教学中的应用

微课在当下教学中应用极为广泛，无论是高等院校或者高职院校都可以采用微课模式进行教学。而计算机应用基础作为计算机技术课程中的基础，对学生独立自主学习有着较高的要求，同时要学习计算机应用基础课程，必然离不开上机操作，因此其应用微课模式刚好是相得益彰。

（一）微课的教学模式

因上文所分析的微课本身特点而言，与传统课堂有着极大的不同，一方面教学时间有了极大的缩短，另一方面师生双方的角色也发生了一定的变化。

首先是课前阶段。在此阶段中，学生的任务主要集中于自主学习知识点相关的资料。教师则是对教学内容进行设计制作，然后录制教学视频，将素材上传到微课教学平台上，并且对教学中的任务目标以及相应问题进行提问，由学生登陆平台进行了解与学习，并且依托教学平台还能够与教师进行教学内容的交流沟通，从而更有效的开展课前预习任务。

其次，课中阶段。课中阶段最突出的特点就是师生交流互动，因在课前阶段中学生已经充分了解了课堂目标与任务，因而课中主要是进行微课教学视频的播放，并且由教师对教学重点、难点和考点进行进一步的解释与阐述。一般一次微课仅仅针对一个知识点，从而使得学生更容易理解掌握教学内容，教学效率较高。

最后是课后阶段，教学之后，最重要的便是对教学内容的巩固与提高。因此需要学生们深入理解教学知识，将其完全掌握，而在此阶段也同时需要教师对微课过程进行反思。计算机应用基础课程是以实践操作为重点的课程，若是缺少课后巩固，课堂内容很快就会被遗忘，从而导致教学效果不佳。

（二）案例分析

微课教学可以划分为课前、课中与课后三大阶段，而同时也可以划分的更加详细，以计算机应用基础中的“文档制作”为例进行阐述。

1.选题设计。在非计算机专业学生学习《计算机应用基础》课程中，时常会遇到一些难题，尤其是在应用广泛的office软件学习中，大部分非计算机专业的学生一般仅仅能够使用一些较为简单的功能，但实际上office的功能很强大，包含的知识点很多，例如高校学生毕业论文撰写中经常会涉及到页眉、页脚设置、目录生成以及页码设置等，这些知识点看上去并不难，但实际上大部分学生并不会操作。因此，在教师进行选题的时候就应该针对这些难点内容进行微课视频制作，以此帮助学生们掌握office软件。

2.教学设计。教师在教学设计的过程之中，应当转变原本的教学观念，站到教师与学生两个角度进行教学设计，即转变原本的教师在课堂中的中心位置，而是将学生设计为教学中心。教师在此过程中充当的角色是引导者和指导者，更多的是对学生创新与创造力的激发，增强学生的自主学习能力。

3.课件设置。文档的制作是计算机应用基础中最基本的操作能力，因此在微课教学中，需要教师将视频与ppt课件联系起来，对其中关键知识点进行详细解释，同时由于微课时间限制，在教学时需要快速导入课堂内容，从而让学生尽快进入学习状态。在课件最后，需要对所讲内容进行回顾总结，让学生们对于课堂内容的印象更深刻。

4.反馈与反思。微课教学后，学生与教师都可以依托微课教学平台进行课后交流反馈，教师对学生们所反馈的问题进行解答，从而进一步提高教学质量。而反思则是在教学内容完成后教师对教学过程的思考，依据实际情况对微课内容进行调整，例如选题设计与教学方式调整等，从而让之后的微课教学更加有效。

参考文献：

[1]王军.微课在中职“计算机应用基础”课程教学中的应用探讨[J].职教通讯，2014，36：57-59.

[2]陈浩.微课在中职“计算机应用基础”课程教学中的应用分析[J].中国校外教育，2015，25：27.

[3]田贞.微课在计算机基础实验教学中的应用研究[J].电子测试，2013，24：148-149.