朱琳颖

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。笔者以一年级下册第二十二课《司马光》第一课时为例，来谈如何提高低年级学生自主识字能力。

一、多样的识字方法

1.编儿歌和顺口溜识字

这是低年级老师帮助学生识字的一种常用的方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然、轻松愉快的氛围中识字。

如课堂上在教学“司”时，将“司”和“同”进行比较，编成“同字去竖，司司司”；在教学“园”时，编成“元字加口，园园园”，幽默风趣，寓教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。

2.比较识字

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？笔者采用“比较学习法”，就是把这些字写出来进行比较。

如“司”和“同”，在教学中教师对这些字进行字音、字形上的比较，让学生找出它们的区别或相同点。在教学“园”时，笔者让学生给“元”换个偏旁，通过换偏旁，让学生掌握了一类字，同时也比较了那些容易混淆的字，这样，不但可以防止学生写错别字，还能促进学生认识能力的发展。

3.分散识字

随课文分散识字的主要优点：①把字词放在语言环境中来感知、理解，有利于识字和阅读的有机结合，符合学习语文的规律；②生字被反复巩固的机会多，刚学过的生字词，就在课文中及时重现，便于儿童理解和记忆；③生字随课文分散出现，每次识字量不多，难点分散，学生容易掌握。

在本节课中学生在认读生字“假山”“水缸”“使劲”以及“砸”时，配上背景中出示的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。“字不离词，词不离句”，结合语言环境，学生既知字音，认字形，又能借助语言环境解字义，明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。

4.“小先生制”识字

“小先生制”指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，而儿童是这一传授过程的主要承担者。课堂中笔者采取陶行知的“小先生制”——先一起识字读字，再让其当“小老师”带领全班同学识字读字，在课堂上让学生去教学生，并引导学生间互相纠正错误，达到共同学习、共同提高的教学效果，同时锻炼、培养了学生主体识字的能力。

5.游戏识字

一年级学生识字的主要问题在于他们学得快，忘得也快；如何解决这个难题？通过实践，发现巩固识字的好方法就是要寓教于乐，让孩子在玩中学习，在轻松、有趣的氛围中记住汉字。教师引导学生在游戏中识字认字，避免了传统的“读一读，再写一写”这类枯燥、呆板的方法，达到寓教于乐、使学生对汉字学习产生浓厚兴趣的效果。本节课主要采用了以下游戏形式：“开火车”，以小组为单位，快速念出课件上的字，哪个小组“火车”不断，哪个小组获胜；“我也要当老师”，谁先记住了生字，谁就可以当老师来教同学们识字；“我做你猜”，请小朋友上台表演动作，其他小朋友猜字。通过各种游戏，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。

二、有效的教师评价

课堂教学评价语，是教师对学生在课堂上的行为表现作出评价的语言，是课堂教学必不可少的组成部分，对课堂教学的组织起着调控作用。新课程理念下的小学语文教学，课堂即时评价已得到空前的重视，老师们都通过这种评价来激发和调动学生学习的积极性和创造性。教师的课堂教学评价语是否得当，往往直接影响和决定教学效果的好坏。

有效的课堂教学评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成，带动学生认识自我，建立自信。

1.共性评价语

课堂中有很多的激励性评价语，比如对、很好、真好。像这一类既含糊又夸张的表扬声在我们的语文课堂教学中十分盛行，每当学生答对了问题，老师们都慷慨拿出赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。

但激励性评价语不能到这里就戛然而止了，还要有所延伸。比如在识字教学中，笔者让学生说说，这些字中哪些是你认识的，当学生说出后，笔者及时鼓励说：“你真棒！”并问他你是怎么认识的。学生会说，我是在读课外书时认识的，我是在广告招牌上看到之后问大人认识的，我是……笔者接着说：“你真会识字，继续努力！”学生听到老师的鼓励，获得了成功的体验，自然而然会增强自主识字的信心。

2.个性评价语

这部分的评价语，教师不再进行“不错，很好”这样的简单评价，而是对学生的回答进行个性化的评价，肯定学习态度，调动学生的学习积极性。例如，在教学“司”时，笔者问学生：你有没有什么好方法记住这个字？学生回答将“同”去掉竖，并编成儿歌：同去竖，司司司。笔者首先给出肯定——对，这个方法真好！紧接着又说——你已经学会用编儿歌来记生字了，专指向这个学生这次回答所体现出来的优点。

3.非言语类评价语

除语言评价外，情感激励和动作行为评价也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀等，不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励。这种润物细无声的评价方式更具亲和力，一定能大大激发学生对学习的热爱和认真学习的热情。

三、先进的媒体技术

1.学习字词，灵活方便

低年级学生的识字教学要遵循“字不离词”的原则。因此，低年级语文老师在教学生字时，都要让学生用学到的生字组词（或扩词）。传统的教学方式是把这些词语事先写在小卡片上，课堂上教师即时出示，学生朗读记忆，一堂课有时要准备许多张小卡片。电子白板具有隐藏、拖拽的功能，教师只要把需要呈现的词语先隐藏在一侧，做上一个不为人注意的小标记，课堂上需要时，利用拖拽功能，随时都可以把它呈现在学生眼前，不需要时又可以马上隐藏起来，操作十分灵便。如出示“司、同”进行辨析、出示有关“司”的词语等，为学生识字和积累词语提供了便利。

2.创设氛围，引人入胜

利用多媒体课件的图文并茂，化解课文的教学难点。在制作多媒体课件时，笔者在其中插入了很多的课文插图。如花园的美丽环境、小朋友掉入水缸的情况以及周圍人的不同反应。在生动形象的图片展示下，学生都有一种身临其境的感觉，对于课文内容也能够有更加充分的理解。而且这样的新鲜感也可在一定程度上消除小学生由于长时间坐着上课而带来的疲惫感，也能调动学生学习语文的主动性、参与性。

3.师生互动，其乐无穷

在练读完一系列表动作的字后，为了加深学生对生字的理解，笔者一边请学生上台来做动作，让底下的学生来猜字，一边在多媒体课件上出示强调对应的生字 。一来一往，师生之间的互动密切了起来，学生因为自身的参与，学习的积极性也提高了，纷纷参与进这个猜字游戏，对生字也得到了很好地理解和记忆。这都得益于多媒体技术这一方便、快捷的手段，在师生之间架起了互动的桥梁。