卜永杰

学生一升入三年级，就要面临一个语文难题——习作。很多学生在面对一个习作文题的时候脑子空白，无从下手；有的学生一节课的时间挤出三四句话，挖空心思，样子甚是痛苦。都说写作文要“我手写我心”，可是现在的学生生活体验太少，能产生共鸣的文题实在不多，教材上很多作文题目太大，距离学生的生活太远，引不起学生的习作兴趣。笔者认为，要让学生学会写作文，对作文有兴趣，必须让他们借助留心观察这个“助跑器”：观察生活中的人、物、景，观察生活中的事、情、感。

一、用五觉留心观察

生活中不缺乏精彩，而是缺乏人们发现的眼睛。为了让学生学会留心生活细节，从生活中发现素材、积累素材以备习作时随时提取，笔者整理总结了“观察五觉法”让学生背诵学习：

观察事物用“五觉”，观察方法容易学。眼看耳听心要想，触觉嗅觉和味觉。观察事件要连贯，生活细节细体验；观察人物抓特点，神态动作和语言；观察动物很容易，外形习性牢牢记。观察植物方法多，生长过程分四季；万事万物皆有情，联想想象观具体。观察不怕根基浅，窍门就是天天练。

光会背口诀还不行，需要在具体习作中针对口诀进行详细、具体的指导。例如，在进行“秋天的图画”写作主题时，学生对秋天的景色并不陌生，每年他们都要经历这个季节，然而学生对秋天的印象很多都是书本上的描写：黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热；红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。很多学生对身边的秋天，对生活中的秋天是缺乏观察和了解的。因此，笔者在习作前让学生先到家的周围去观察秋天的植物，采集飘落的植物的叶子，通过询问家长、上网查询等方法，了解植物的名称，用眼睛仔细观察叶子的形状、正反两面的不同、叶子上的叶脉等，用鼻子闻一闻叶子的气味，用手试一试叶子的“体温”。总之，启发学生用各种感官去感受秋天的叶子，学生对这项作业积极性特别高。高子豪在妈妈的帮助下制作了12种植物叶子的简易标本，有名称、属性等内容。董卿源兴奋地说：“原来落叶正反两面的颜色是不一样的，以前我怎么没注意呢。”张睿发现法桐叶的表面有一层白白的绒毛，而且还闻到了叶子稍有苦涩的味道。学生的这次习作也在自己的“五觉”观察后变得异彩纷呈。

二、梳理观察顺序

学生有了观察的兴趣，发现了他们以前没有留意到的身边的事物，但是在习作批改时，我发现很多学生的文章都是一个句子一个句子的简单罗列，杂乱无序，想到什么写什么，条理性很差，导致素材不能很好地呈现出来。当然，观察的顺序可根据具体情况和需要而定，并有合理的安排和计划。例如，在进行《我最熟悉的一个人》的习作时，大多数学生选择了自己的妈妈，学生在介绍妈妈的样子时，一会儿说眼睛，一会儿说头发，一会儿说身材，条理混乱。学生对妈妈很熟悉，但是还不会有条理地介绍。我选择了一位妈妈的照片，指导学生按照从头部到脚部、从上到下的顺序进行观察，之后让学生进行汇报，边观察边描述，你一言我一句，既锻炼了学生按照顺序的观察能力，又提高了口头叙述能力。在和谐融洽的气氛中，学生尝到了按序观察的甜头，也掌握了许多素材。

三、学写观察日记

在生活中，很多現象并不是通过一次或一天观察就能得到全面的结论，有的事情或现象可能连续发生在几天、甚至更长时间之内的，我们需要连续观察才可以了解它，掌握它。这就需要把每天的情况，或有突出变化的几天的情况记录下来，记下自己的认识、收获、感受、乐趣等，这也就是观察日记。观察日记的积累素材为学生的习作提供了大量真实、丰富、新奇的素材，学生能在连续的观察中发现他们之前不知道的有趣的事情。在三年级上册第四组习作中出现了学写观察日记的训练，在刚进入单元学习的时候，我引导学生回家找能发芽的豆子或种子，将他们泡在水里每天观察他们的变化，并将他们的变化随手记录下来。我提出记观察日记的要求：仔细观察，如实记录，你看到的现象是什么样的就记录什么；观察时还要记下自己不同情况下的不同心情，写出自己的真实感受，把自己的心情或者感受真实地流露出来，这样的日记才能形象生动，有血有肉。这次观察日记，让学生很有成就感，他们通过自己动手增添了生活的乐趣，增长了知识，还从中受到了启迪。

四、观察与想象结合

观察能力需要教师指导，联想能力更需要教师的引导。习作离不开学生丰富、合理的想象。在观察活动中，小学生往往是看到什么就如实述说，与自己的成长过程和生活经历联系较少，所以教师必须要有目的地进行引导，以问题做引子，引学生产生联想。如在冬天下雪时，我领着学生到操场体验，学生有的仰起脸任雪花落在小脸上，有的伸手试试雪花的温度，有的在跑道上飞奔……回到教室后，我兴致勃勃地问学生：“冬爷爷送给的礼物，大家喜欢吗？来说说你刚才和雪宝宝都玩了什么游戏？”这一下打开了学生的想象思维，有的学生说：“刚才雪宝宝亲了我的脸，它很调皮，总是跟我捉迷藏，不过它悄悄地告诉我它喜欢我呢。”有的学生说：“我和雪宝宝在风中赛跑，我们俩谁也不肯认输。不过最后还是我赢了。”他们的习作世界就会变得更加多彩。

把观察与习作结合起来对学生进行长期训练，使学生养成勤于动脑、勤于动手的习惯，再加上丰富的想象，他们才能把习作写得有血有肉，清新鲜活。有观察做“助跑器”，学生的习作之路会跑得更稳、更快。