李尚军

摘 要：个性化阅读是指阅读者与阅读对象之间的信息交流。个性化阅读在小学生语言表达中的作用是巨大的，是语文课程标准积极倡导的，是深化教学改革，反映学生口语表达能力的具体表现。个性化阅读切切实实地要求我们，要理求、关爱学生的阅读兴趣。只有通过个性化阅读，提倡以生为本，形成个性化语言，学生的语文知识才会丰富，学生的语言表达能力才会提升。开展个性化阅读，是提高学生语言表达能力的有效途径。

关键词：阅读教学；个性化阅读；语言表达在阅读教学的过程中，教师能够主动根据学生的实际情况，要求他们选择相应的读书内容，从中找到不同的兴趣点，以此来研究他们的内心活动，促使学生尽可能地享受到学习的乐趣。

一、 创造环境，积累个性化语言

课堂教学中，促进学生的个性化阅读是一个过程。对话作为课堂教学的主要形式，要求学生能够快乐地、全身心地去享受、参与，使个性得以张扬，从而提高学生说话的能力，收获个性化语言。

1.教师应该放下架子，和学生平等对话

教师要把自己放在和学生平等的地位，成为学生的好朋友，努力扩展学生的思维空间，让学生变得自由，真正成为学生学习的引导者，学生才敢放心地投入到教师设计的话题中，不知不觉中就提高了语言表达能力。

2.教师要学会欣赏学生

在和学生交流的过程中，由于学生自身存在差异，会产生各种各样的认识缺陷，或者错误认识。教师一定要有耐心，心平气和地去处理问题，不要动不动就打骂学生，责怪学生。对学生的回答一定要加以鼓励、引导，不要用标准答案去统一学生，从而增强学生的自信心。

如教学苏教版五年级（上册）的《变色龙》一课，教师应该让学生明白这篇课文的主要内容，更要让学生明确作者的习作思路以及采用的主要方法。我在上课时，让学生观察变色龙的外形，领会变色龙的特点，抓住变色龙的变化特点，让学生知道到底怎么写。教师要让学生领会只有抓住事物的特征才能真正描绘出事物的特点，从而提高语言表达能力。

3.教师要进入情境

教師只有进入文本，才能品出文中的主要内容和人物个性。教师在教学中应通过各种手段激发学生的阅读兴趣，设置悬念，引领学生产生阅读的欲望，学生的阅读活动也就水到渠成了，从而激发学生，然后才能让学生“说”出来。

二、积累感悟，拓宽个性化语言交流

语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特感受、体验和理解”。个性化阅读尤其强调学生在阅读过程中的独特体验和创造。在课堂语言交流中，教师要注意尊重学生的个性体验，让学生放手去读，而不是进行思想的灌输。只有这样才能牢牢抓住学生的内心活动，激发学生的阅读兴趣。如果流于形式，语言表达也就无从谈起了。怎么办呢？我认为最好的办法就是，恰当地评价和大胆地表扬。由于在小学生的个性化阅读中，学生的阅读角度不同，所表现出来的观点也不一样。教师要抓住学生的思路，引导学生仔细地研读。教师对想法不一样的学生要给予特别鼓励，激发他们去探索。这对学生的思想发展、口语表达和发展有很大的好处。在评价学生的阅读时，表扬和鼓励是必不可少的。在表扬和鼓励中，学生的口语表达能力也在慢慢提高，思维拓展了，学生会经常说：“老师，我会回答……”学生的积极性调动起来，教师也非常高兴，因为学习，学生由不敢说到要说，这多么让人兴奋。所以，一有机会，我就让他们去倾听、去表达，发挥他们的想象力，用心捕捉现实生活中的现象，训练学生的口语表达能力。比如新转入一位学生，大家怎样说欢迎词？旅游归来，你看到什么？教师节到了，你想对老师说什么？下雨了、下雪了、树叶黄了……都可以作为训练口语的内容。学生的语言是最美的，看到春天的小雨，他们会说春天的小雨像感叹号，一根长长的线，落在地下成了点；看到天空飞翔的小鸟，他们会说做个没翅膀的动物真可怜；夏天给人的感觉是酷热，他们又会说我要把太阳放在晚上，把月亮放在白天，我要把冰箱里的冬天放出来；看到花儿开了，他们又会说花姑娘醒了，伸了一下懒腰，一下把花朵顶开了……这是诗一般的语言，在宽松和谐的氛围中，每一个学生都是诗人，听诗一般的语言，难道还要说学生不会说话吗！

三、让学生自由发挥，带动学生阅读和交流

让学生读，同时发展他们的语言能力。教师要抓住学生的个性差异，引导他们表达自己的观点，在课堂上保证学生有自己说话的时间，教师不要轻易打断，给大家积极参与课堂学习的机会，为学生的发展提供足够的保障。

综上所述，小学生的个性化阅读和语言表达两者是相辅相成的。语言能够丰富学生的阅读体验，学生的语言表达必须从自身的说话说起，从自己的课文朗读、课外阅读说起。只有通过反复的品读，培养学生的个性化语言，才能从特定的语言环境中去把握语言的魅力，才能有效地提高学生的语言表达能力。