张卓

摘 要：在语文教学中，发现法对于学生的学习具有极为重要的作用。本文探讨了发现法在语文教学中的應用，以期为语文教学改革提供借鉴。

关键词：发现学习；语文教学；运用笔者近期对布鲁纳的发现学习理论进行了探讨和尝试，认为可以运用在语文教学中。“发现”在《发现的行为》一文中，有如下解释：发现并不只局限在未找到之事，正确来说是发现包括运用自己的大脑，亲自获取知识的所有方式。发现法在学生的学习中起到极为重要的作用，如提升学习自觉性，扎实掌握学过的知识，减少学生对教材及教师的依赖，最大限度地激发学生对学习的兴趣等，对于学生的推理、观察、创造力等的培养均有益处。具体来讲，认识过程是人主动对事物进行评价、转换、选择的过程，其中，转换环节指把学到的知识进行分析、总结，再通过思考将知识内容重组，这种通过转换产生新领悟即我们所说的发展。因此，学生要学会思考，主动寻找结论与规律。

运用发现法进行教学的一般程序为：提出问题，由教师根据教学需要和学生想看、想知道、想做的心理状态提出学生感兴趣的问题，或把学生置于情境中使他们产生问题；分析问题，教师帮助学生把问题分解成若干需要回答的疑点，激发学生的探究要求，明确发现的目标；设立假说，根据要实现的目标，通过教师的指导和学生的讨论，将所得知识从不同的角度加以改组、组合，提出解决问题的各种可能假说或答案；上升到概念，假设成立后，教师要求学生收集、整理有助于得出结论的资料，并根据学习活动中的发现得出结论，使假说上升成概念或原理；验证结论，对提出的假设和答案从理论和实践上分别加以检验、补充甚至修改，最后解决问题。

布鲁纳认为，发现法有助于激发学生学习的内部动机。学习的动机可以来自外部，也可以来自内部，两种动机往往相互交织且同时发生作用。但布氏主张教学中教师不要过分重视奖励、竞争之类的外在刺激，因为外在刺激不能持久，只有对学科本身有兴趣，才能使学生产生强烈和持久的学习积极性。这个观点有一定的科学性，从心理学的角度看，当学生产生兴趣时，大脑较为活跃，且能保持高度的持久性，对知识留下的痕迹有更加深刻、清楚的认识。如何才能真正激发学生的内在动力呢？布鲁纳认为，发现法正是从学科内部来激发学生对学习的兴趣，让学生自觉、主动、独立学习，学习不再是累赘，而是本质需求。

发现学习理论的产生不是巧合，而是当代“知识爆炸”的产物。二十世纪以后，新学科不断出现，知识信息量也快速发展。我们接收信息的能力远不如信息增长量。因此，未来仍有很多领域值得我们去探究。不学会“发现”显然难以适应未来社会的需要，而语文正是适应未来的一个重要工具。因此，发现学习理论对于我国的语文教育来说具有特殊意义。语文教育向来注重传授知识，而忽视开发智力。发现法并不支持将现有知识放在学生前面让他们去记忆，而是通过引导，让学生从已知材料里总结原则、规律，并获得新知识。这样的教学让学生思维高度活跃，经过发现、探究，逐渐养成自学习惯并掌握学习方法，“自能读书，不待老师教；自能作文，不待老师改”。

发现学习的主要特点是不把现成的结论直接提供给学生，而是由学生独立发现，然后将新旧学习材料的内容有机组合。换言之，发现学习要求学生首先要有所发现。例如，我们用发现法进行文言句式的教学时，先在黑板上书写这样一些文言句子：

沛公安在？（《鸿门宴》）

卿欲何言？（《赤壁之战》）

何以战？（《曹刿论战）

吾谁与归？（《岳阳楼记》）

莫我肯顾。（《硕鼠）

学生分析这些句子的结构并找到共同点，即宾主前置。学生概括宾语前置的多种情况。之后，教师再进行补充、修正，布置练习。而另一平行班级教学中，教师则先把宾语前置的结论告诉学生，然后布置同样的练习。四天后，用相同的卷子检查两个班级对上述文言句式的掌握情况，使用发现法的班级，优良率占72%，不及格仅4%；对照班的优良率为38%，不及格为16%。由此可见，发现法的教学效果十分有效。学生在学习中遇到困难的原因在于知识成为了“死水”，不能流动，发现法则能使知识成为“流水”。从心理过程来看，语文发现学习的认知结构可用下图式表示：课文知识→转化问题情景→语文学习内容→内化语文认知结构。

这一过程表明，发现法要确保内部每一个环节都是有意义的，即问题要有潜在的意义，学生具有意义学习的心向，解题过程如此，内化过程也是如此。

学生学习的知识主要是间接知识，这种学习过程与科学家发现新知识的过程有很大的差别。因此，教师要因地制宜地选择适合学生发展的语文教学方法。