刘流民

摘 要：小学数学课堂体验教学法是小学新课改过程中提出的有效促进学生融入数学课堂，学习数学知识的数学教学方法。本文从分析体验式课堂教学的作用入手，进一步论证小学数学体验式课堂教学的实践性特征，并阐述了有效的小学数学体验式课堂教学策略。

关键词：小学数学；课堂体验；教学模式一、小学数学体验式课堂教学的作用

1.激发学生的学习兴趣

兴趣是促进学生学习的最好老师，学生只有对课堂教学活动充满兴趣，才能有效参与到教学活动中来。教师在课堂教学中开创体验式课堂教学，用创设的情境吸引学生，使教学内容以更加新颖的形式展示在学生面前，使学生真正成为课堂活动的主角。这样也可以最大限度地避免出现满堂灌的教学现象，一改传统小学数学课堂教学的乏味陈旧模式。学生对课堂中的活动项目充满乐趣，愿意在活动中一展身手，进而提高了数学课堂教学质量。

2.有效调节课堂教学氛围

在新课改理念的指导下，小学数学课堂同样强调尊重学生的主体地位和发挥教师的主导作用。小学数学课堂充满互动性，可以打破沉闷的课堂氛围，积极调动学生的思维，使师生在游戏互动中轻松愉快地学习数学知识。由于体验式教学的模拟场景大多取材于生活，这就使数学课堂教学氛围更加活跃，学生愿意在课堂中表达自己的想法，可以在模拟游戏中以前所未有的热情投入到各种活动或游戏中，当学生遇到问题时，更愿意主动寻找答案，仔細揣摩教师讲授的内容并加以实践，从而有效解决在活动中遇到的实际问题。

二、体验式教学法的实际应用特征

体验式教学法可以使学生广泛地参与到课堂活动中来，从而有效消除传统课堂教学的弊端，真正发挥学生的主体作用，体验式教学方法在实际应用过程中具备以下几个特征。

1.参与性

体验式教学为了有效激发学生的兴趣，使学生全身心地投入到数学课堂中来，需要为学生设计有趣的活动，引导学生积极地参与活动。体验性教学要求教师从学生的需要出发，既要使学生愿意参与到活动中，还要设置有教育意义和难度的活动，引发学生思考并主动求解，最后获得知识和能力。参与性特征还要求学生全员参与，发挥互助精神，共同进步。

2.情境教学

为了让学生有效参与，教师必须根据小学数学的教学内容，为学生设置充满魅力的情境，吸引学生在生动的情境中开展活动。教师可以利用生活中的素材，为学生营造出生动的场景，如商场购物、科学实验、军事战争等，从而让学生认识到完成任务的乐趣和意义，愿意投入到数学体验活动中来。

3.实践性

在小学数学体验式教学的过程中，教师设置的场景应有促进学生动手实践的功能，教师不仅要帮助学生在活动中掌握数学知识和解题办法，而且还要帮助学生在具体场景中实践数学知识，形成应用知识的能力。例如，通过课堂情境的设置，学生掌握了物体长度的测量方法，就可以完成生活中的测量任务。因此，在教学过程中，教师可以结合生活中的实例为学生布置更多的数学实践活动任务，扩展课堂上的体验活动，从而获得更大的教学收获，巩固知识。

三、体验式数学教学法的应用策略

小学阶段的体验式课堂数学教学活动应当全面培养学生的综合素质，使学生形成有效分析问题和解决问题的能力，使学生在体验活动中充分发挥想象力，培养学生的创新性思维。为了使体验式教学有效进行，可以采用以下策略。

1.知识与生活紧密结合

随着新课改的实施，小学数学教材的内容也更加贴近生活，为了增加教学活动的趣味性，使学生能够在体验中学得数学知识，这就需要教师结合生活常识进行教学。例如，在讲解圆周率时，可以让学生测量1厘米、5厘米、10厘米圆的周长是直径的几倍，学生在实际测量中会算出相同的圆周率数据，进而可以让学生对圆周率有更深的体会和感知。在几何教学时，还可以拿生活中看得见的雕塑作品来讲解几何知识，使学生对正方形、三角形和多边形有直观深刻的认识。总之，拿生活中的实物讲解数学知识，可以使学生理解相应的数学意义。

2.有效创设情境教学模式

游戏是学生最乐于接受的活动形式，教师可以通过有趣的游戏活动提升学生对生活的关注度，最大限度地激发学生学习数学的好奇心，使学生充满求知欲望。教师在游戏中还可以培养学生的发散思维和创新意识，使学生找到解决问题更好的途径，提高教学质量。例如，在加减法混合运算中，教师将全班学生编号，再将顺序打乱，让学生快速分组，然后运算每组中男生、女生的编号之和，给运算准确并且速度最快的组加分。学生在多次重组中，会对数学加减混合运算的概念进一步理解。有效的情境模式可以使数学问题更加形象地展示在学生面前，促进学生深刻理解数学问题。

小学数学课堂体验式教学活动可以有效激发学生的学习兴趣，让学生在动手实践中深刻理解数学知识。教师要按照参与性原则、情境设置原则和实践性原则，使所有学生的数学能力都得到提高。

参考文献：

[1]杨汉英.刍议体验式教学在小学数学教学中的应用[J].小学教学参考，2011（35）：47.

[2]万永兵.小学数学教学中如何实施体验式教学[J].小学科学，2012（2）：34.