李炜英

摘 要：“研学后教”高效课堂模式是适应教育改革而逐步发展起来的，这种教学模式有利于培养学生的自学能力，调动学生的积极性，实现师生之间的双向互动。本文从教师与课堂这对关系层面分析“研学后教”模式的特点以及该模式对提升技工院校德育教学效果的价值，并从教与学的双提升层面提出了应对挑战的措施，以推动新型的“研学后教”模式更好地适应新时期的教学要求。

关键词：研学后教；德育教学；教学模式一、“研学后教”模式对技工院校德育教学的影响

“研学后教”模式是对“先学后教，当堂训练”教学模式的继承与发展，是江苏省洋思中学校长蔡森淼根据自己教育子女的经验总结出来的教学模式。这种教学模式的实施在很大程度上调动学生的积极性，能够提高教育教学的质量，并获得了教育行政部门的认可。

在“研学后教”教学模式施行的背景下，教师不仅承担实施课程内容的任务，最主要的是教师要以一名研究者的身份来看课程的实施。“研学后教”模式强调的是“先研”“后教”。教师的研学主要是指导学生学习方案的编写，教师在指导学生主动建构知识的学习方案时首先要钻研课程标准，分析课程内容，并在遵循教学大纲的前提下，运用丰富多彩的教学方式和科学的教学策略将课程内容转化到学习方案当中。其次，教师要对学生的学习情况进行有效分析和解读，包括学生的学习状态。最后，要对学生的学习兴趣有一定的了解，这样才能够从学生的实际出发，充分发挥学生的主观能动性和积极性，活跃课堂气氛，让课堂焕发生机活力。

二、如何真正做到“研学后教”

1.开辟教师和学生双向学习的新阵地

德育课在技工院校中属于一门基础课程，要是不加以重视，会影响学生整体素质的提高。传统的德育教学是“填鸭式”教学模式，教师讲完就没下文。因此，要开辟一种教师和学生双向学习的新阵地，打造团队合作学习的平台。教师要多研究如何将德育渗透到学生心中，要教会学生如何由被动接受转化为主动内化。

2.强化德育教学的多样性和针对性

德育课是偏向于思想政治教育，關注情感发展的课程。德育课教师要先明白对学生“动之以情，晓之以理”是非常重要的。“研学后教”模式下，德育教学的信息渠道非常广泛，大部分学生都可以通过手机电脑、电视媒体等渠道获取各种各样的消息。教师应该创造一种让学生互相交流沟通的平台，改变以往单纯地在教室授课的形式，可以找一些轻松、舒坦的地方让学生坐在一起交流，使每一位学生都能够以各种方式来阐明自己的观点，教师针对学生提出的疑问进行解答，传道授业，进行思想的碰撞。

3.强化“以人为本”的教学理念，增强学生的主体地位

教师要做到真正把课堂还给学生，尊重学生，关心他们的发展，从感情上关注学生的思想状况，解决他们的心理困惑，一切以学生的经历和发展规律为中心，使德育教学更符合人性化、生活化。在教学过程中，要允许学生有不同的见解和思维，给他们提供一个多元的、不同层次的发展机会。

在“研学后教”模式下，教师必须要重视学生的可塑性和自觉能动性。在教学中，要充分尊重学生的情感体验，利用学生本身的知识经验，很大程度地调动学生的参与性。同时，学生可以根据教学内容衍生出自己的观点和想法，有效地发挥自身的创造性和主观能动性，让课堂焕发生机活力。

4.要提高学生的自我教育，丰富德育教学的方式

教师在研究学习方案时，要让学生自主探讨，自主选择要完成学习内容的各种资料，让学生根据自己的实际情况划定学习内容的重难点，提高学生的自我教育、自我约束、自我评价和自我监督的能力。同时，教师要求学生在学习方案的指导下，要将自己的想法和见解同书本内容结合起来，在同学之间进行交流探讨，从而慢慢地内化德育情感。

教师可以在合作学习的过程中，针对教学难题杂题组织学生利用“辩论赛”或“PPT展示”等特色途径实现不同思想的碰撞和融合，在一定程度上把教学内容转化成具体的活动，调动学生的创造性。

此外，教师可以以班级小组为单位不定期举办一些德育研讨会，创造物质性的文化环境。最后，以教师为主导，让学生充分展现自己在研学过程中获得的成就，把在研究过程中遇到的困难和问题提出来，让班级小组共同商讨，要把德育落实到位，实现德育教学的多样化。

“研学后教”模式就是适应新环境而创新的，它以促进学生的全面发展为理念，将课堂真正还给学生，尊重学生的主体地位，增强学生的主观能动性，鼓励学生积极参与到课堂的教学中。这种新模式适应了教学的需要，适应了学生个性发展的需要，改变了以往的“填鸭式”“灌输式”的教学方式，让学生做学习的主人，让教师摆正充当引路人的位置，更让课堂焕发出了新的生机活力，让学校成为培养人性的场所，为社会主义现代化建设培养一大批全面发展的人才。

参考文献：

陈玉兰.对洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式的运用和思考[J].科技信息，2010（13）.