王楠

摘 要：学讲模式颠覆了一味讲、被动听的传统授课模式，突出了学生的主体地位，凸显“学生为主”“发展为主”的理念和观点。课堂上，学生不再是被动听、消极记，而是主动参与、自主探究。文章简要论述了学讲模式在初中英语教学中运用的几点体会。

关键词：初中英语；学讲模式；学进去；讲出来；互动课堂学讲模式是由徐州率先提出，并极力推行的课堂模式，其重心是“学进去”“讲出来”。学生在课堂上自主学习，合作探究，体现了课堂主人公的意识，构建了乐学、会学的精彩课堂。学讲计划的实施和学讲模式的构建，使课堂有了新理念、新方法，也构建了英语课堂的新境界。

一、突出自主先学，促使学生课前“学进去”

“凡事预则立”，预习在教学中的作用不容小觑。课前，学生充分自学，为课堂上“讲出来”做准备，也为课堂学习的有效性打下基础。

如9上Unit1 integrated skills的教学中，该部分的教学词汇、短语较多，句型也比较复杂，需要听说读写全面训练，如果学生课前不充分预习，一节课45分钟完成该课时的学习任务难度较大，而学生提前熟悉单词、短语等，课堂上可以节省教学时间，为学生自主交流、合作探究提供更多的时间和机会。

教师应授之以渔，让学生明确该预习什么，怎么预习。如设计9上Unit1 integrated skills这部分的预习任务时，教师应精心设计导学案、自主预习思考题和预习提纲，掌握lunar、calendar、divide等词汇，掌握animal signs、divide…into…等短语，学会运用“Some Chinese people believe that people born in the same animal sign have similar characters”等句型。同时，引导学生通过预习，掌握12生肖的名称以及生肖与人的性格关系问题，从而对该部分的学习产生兴趣，引发他们自主探究的欲望。

二、运用有效策略，促使学生“讲出来”

学生讲什么、怎么讲，是学讲模式的重点，也是课堂质量的焦点。

1.预习所得讲出来

一般情况下，教师认为Integrated skills教学，任务较重，一节课难以完成。于是，铃声一响，迫不及待地进入主题，提出目标和任务，然后播放听力，让学生听，完成A1和A2，继而运用A1和A2完成A3。45分钟的课堂，一分钟也不懈怠，学生更是旋转的机器，时时刻刻随着教师“转”。这样的课堂中，学生处于被动“接受”状态，无法主动学习，更不用说创新学习了。

新课改下，上课伊始，教师放慢脚步，给学生5?8分钟的自由时间，让学生自主交流课前预习的所学、所得，让学生彼此取长补短，相互借鉴，也可以起到“优帮差”的学习效果。在这几分钟里，学生可以自主设计预习反馈的活动形式，如单词、短语的掌握情况。学生根据自己喜爱的方式设计游戏等活动，既活跃了课堂氛围，也体现了学生的主观能动性。

2.教学中的知识点“讲出来”

单词、短语、句型的学习，一般采用教师讲的方法，如“divide”的学习，教师教读音，讲词形變化，拓展用法等，学生一味地记笔记，看似动起来了，其实是表面的“动”——只限于记录笔记，没有真正参与到知识的学习中。

如果，学习“divide”相关知识时，让学生先“学进去”，再“讲出来”其含义以及固定短语和用法，如divide…into…再引导学生翻译“一年分为四个季节”这一句，引导学生使用两种方法翻译，那么学生在运用中会轻松掌握“be divided into…”的用法。因此，在新知识的讲授时，教师应注意方法的选择和使用，不能自己“占有知识”，而是让学生自主探索、自主构建，凸显学生的主体地位。

三、发挥教师的主导作用，实施“学讲”模式

学讲模式的实施，并不都是学生“学”，学生“讲”，教师在教学中应发挥主导作用，坚持“三讲三不讲”的原则，对于教学的重点、难点以及学生的疑点，教师应巧妙点拨，为学生拨开云雾，使学习顺利进展。

如对“Some Chinese people believe that people born in the same animal sign have similar characters”这个句子的理解，由于学生还没有真正接触宾语从句，并且对于句法结构知之甚少，让学生自己讲难免会有难度。因此，教师的讲解就很有必要。教师可以从句子的结构、句法成分进行分析，让学生明白that 从句作believe的宾语，因此that引导的是宾语从句，而这个宾语从句中，主语是people，谓语动词是have，在主语和谓语之间的“born in the same animal sign”是分词短语作后置定语。对于分词短语作后置定语的两种情况——现在分词和过去分词，分别表主动和被动的用法，让学生自主探讨再讲出来，难度较大，也不实际。

因此，学讲课堂在充分发挥和体现学生主体地位的同时，教师的主导作用也不容小觑，教师的必要讲解可以对学生的所学起到画龙点睛的作用，推动学生的“学进去”和“讲出来”。

学讲模式是新课改下的新方法、新途径，在学讲课堂内外，学生的积极主动性都得到彰显，培养他们会学、想学、乐学，引导他们自主、合作、体验、探究，让他们运用有效的学习策略，真正“学进去”，再“讲出来”，让学生成为知识的探究者，知识的构建者，成为课堂的主人，从而使英语课堂亮起来。

参考文献：

吴彩菊.“学讲模式”的初中英语课堂教学改革初探[J].文理导航（上旬），2015（4）.