河南郑州市郑州师范学院 候宏业

小学教师职业技能培养问题初探

河南郑州市郑州师范学院 候宏业

小学教师的职业技能是指教师在从教过程中，充分运用自己掌握的教育教学理论知识，结合自己的教育教学实践活动，发挥个人的特长和个性优势，促成教学目标的实现等一系列综合能力的专业化体现。与其他层面的教师相比，小学教师的专业性、综合性和实践性特点更加突出，是其专业素养的显性表现形式，因此，小学教师职业技能的培养与职后感悟和经验积累密切相关，但更重要的部分则是在职前教育的专业化训练过程中形成的。

一、小学教师职业技能的特殊性

首先是专业性。尽管我国目前施行的教师入职制度允许具有中学甚至大学教师资格证的教师直接从事小学教育，但高校小学教育专业人才培养的目标定位不同于其他专业，并具体地深化为在专业课程甚至是学科课程都具有明确的“小学”特色，即一般所言的教师教育统一规划，小学教育“小”字当先。其中包括实践实训环节都要以小学校园或课堂为模拟对象进行“仿真式”练习，而这些课程设置的基本理念和训练方法都具有较强的专业特点，也是其他专业人才培养所不具备的。

其次是综合性。小学教育具有基础性、启蒙性和全面性的基本要求，这也对从事小学教学的教师的职业技能提出了较为全面的要求。在小学启蒙教育阶段，教师在小学生的心目中扮演着无所不能的神奇角色，在培养小学生的学习习惯和学习兴趣方面具有更加关键的作用，要达到这样的引导目标，小学教师既需要较强的智力技能，也需要具备较强的基本技能即“基本功”。

三是实践性。我国小学教师培养的实践性教学体系具有较为悠久的历史，得到了社会的广泛认可，其中职业技能的培养贯穿在了小学教师职前教育的整个过程，并在职后运用中得到进一步优化和发展。“一专多能”甚至“几专多能”都在相当长的时段内成为小学教师职业技能的一大特色积淀下来，虽然随着小学教师培养学历层次的提升，这些实践特色有被弱化的倾向，但作为小学教师培养的成功经验，这些技能一直作为小学教师的核心素养而受到业内人士的充分肯定。

二、小学教师职业技能的内涵

原国家教委1992年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》明确把“普通话和口语表达、书写‘三笔字’和书面表达、教学工作、班主任工作等”四项技能作为小学教师的必备技能。随着现代信息技术的深入人心和全媒体技术的广泛运用，结合我国基础教育发展的现状，我们可以重点在以下几个方面强化小学教师的职业技能。

1.写画说基本能力

“三字一画一话”作为小学教师必备的基本技能已成为人们的共识，但在基础教育发展进程中应该赋予其更加丰富的内涵。其中“三字”既要包括书写规范美观的汉字、欣赏中华优秀书法作品，还应增加全媒体字画展现能力和组织展览和比赛能力；“一话”的内容则要超越原来的教师口语和普通话运用，增加课本剧编排、主题班会及班级活动主持、语言类项目指导能力等；“一画”则要以小学教学最为实用的简笔画为起点，了解和指导小学生进行绘本阅读、电脑绘画、手抄报绘制以及校园美术需要的其他能力等，实现基本技能的融合运用。

2.弹唱演特长能力

随着我国人口结构的变化，越来越多的家庭已经重视小学儿童多种能力和技能的开发，来自学生的反作用也促使小学教师的职前教育课程体系发生变化，加之国家对高校优势专业投资力度的加大，数码钢琴、书写模拟系统、小学科学平台以及语音、计算机训练设备都成为小学教育专业学生技能训练的标准配置，小学教师职前培养阶段的职业技能训练也就突破了原有的范畴，进而要求师范生不仅要能具备一门以上的特长技能，还要具备指导学生进行乐器、舞蹈编排、儿童合唱以及小学竞技活动组织等，真正具备小学教师的“全科”型职业技能。

3.教管研反思能力

教师自我发展的一项重要指标就是反思能力的成长，教育部2011年颁布的《小学教师专业标准（试行）》要求教师“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”，并将终身学习的理念解释为“具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范”。换言之，教书育人不同于一般的“匠人”，需要在教学经历中开展行动研究，反思自己的课堂教学、学生管理、班队活动等。作为小学教师的高级职业技能，这种有关教学、管理和研究的独立反思能力，对一个人通过职前培养、职后培训、自我成长，最终成为一名专家型小学教师，具有不可替代的启示作用。

三、小学教师职业技能的培养

随着多数培养小学教师的院校被归并到了高等学校，小学教育被高等学校培养模式同化的趋势越来越明显。重新审视和规范小学教师职业技能培养方法就成为越来越紧迫的问题。

1.准确定位，学以致用

小学教师作为一种特定的职业，其职业技能服务和面向的对象是小学校园内外的方方面面，即从课堂、校园、学生、教师到家庭，因此必须区分主次、循序渐进。就职前教育而言，这些技能主要表现在通识理论掌握、学科基础奠定、专业能力训练、信息技术应用、学校工作与反思等，并将作为基本的目标在学生未来的职业生涯中发挥重要的作用，这也是小学教师在职前教育阶段区分于其他专业学生培养的显著标志。就职后成长而言，课堂掌控、校园文化、学生心理、家校沟通等将是小学教师职业技能成熟的重要表现。因此，小学教师的职业技能应方向明确，学以致用，形成自己的风格和优势，避免照搬他人经验。

2.学练结合，特长发展

小学教师基本职业技能的系统性培养，首先是在职前教育阶段完成的，而技能的掌握更多地依靠实践环节。目前教育部正在进行的小学卓越教师培养改革项目，内容之一就是对小学教师的职业技能培养进行全科型、全覆盖、过程性探索试验，同时通过课程体系改革进行模块化实践技能训练，并将训练情况延伸到职后教育阶段进行检验。尽管全科发展是小学教师的理想状态，但无论是何种技能，也不管是在哪个阶段，受多种因素的限制，小学教师都必须经过学习和实践，在全面发展的前提下形成自己的特长和个性，并有自己的见解和研究方向。

3.建立体系，多样评价

教师的职业技能中的操作技能主要是指教师从事教育教学的技能即人们常说的基本功，如三笔字、简笔画、课件制作及基本的艺体技能等，而智力技能主要体现在学科教学、课程研发、教学反思、教学评价和心理健康辅导等。由于各类技能之间的差异较大，在目前尚没有统一标准的情况下，对小学教师（包括职前职后）进行技能体系的构建和考核方法改革等方面均应形成规范。在具体操作中则要将训练总目标细化为小目标进行分级分类训练，同时注意各个训练项目的联系和融合，在考核中可以进行终结性评价，更要注重过程性考察，即可进行书面设计，也可以采取以演代评、以展代评等，进行切合实际的综合衡量。

（本课题为河南省教育厅2015年度教师教育课程改革重点研究项目.师范生教育教学能力训练研究.项目编号：2015-JSJYZD-074）♪