按语：桥梁书，顾名思义，像桥梁一样，联接起图画书和纯文字书，帮助儿童从阅读中获得乐趣，循序进阶到文字的世界。究竟该怎样进行桥梁书阅读呢？我们一起看看专家和教师们是怎么做的吧。

“小豆包桥梁书阅读课程”研究

桥梁书对于儿童提升独立阅读力的重要作用被教育界广泛认可，桥梁书教育在欧美国家的基础教育领域已经发展成熟，取得了很好的教育效果。首都师范大学儿童文学教育研究基地作为国内儿童文学教育的专业机构，近年来进行了有关分级阅读的系统研究，桥梁书即是分级阅读体系中的重要教育范式。桥梁书指分级阅读体系中帮助儿童从读图画为主的书过渡到读纯文字书的儿童读物类型，它将帮助儿童从需要成人帮助的亲子共读、教师伴读逐渐过渡到自己的独立阅读纯文字书。自2015年5月在北京国际儿童阅读大会上发布桥梁书研究成果以来，已经在全国开展系列桥梁书阅读教育教师普及工作，希望桥梁书教育能在我国的阅读教育领域生根发芽，帮助更多儿童爱上文字书阅读。

2013年，由教育部人文社科基金项目子方向课题“母语桥梁书阅读研究”课题组组织、协同全国高校儿童阅读教育研究者与一线教师等联合研发的“小豆包桥梁书阅读课程”，正是帮助儿童步入独立阅读的专业低学段阅读课程。

依据母语桥梁书理论，课题组组织编写了“爱悦读桥梁书小豆包”系列作为桥梁书阅读课程的配套教材。这套教材由《小豆包在学校》《小豆包的好朋友》《小豆包养宠物》《小豆包一路奇遇记》和《小豆包侦探记》五本图书构成，分别对应校园生活、友情故事、趣养宠物、冒险奇遇和侦探推理五个主题。每一个主题有三个故事，这些故事都是6—8岁儿童感兴趣的故事。小豆包图书的生字量、语言语法、人物情节、图书编排都符合低龄儿童的心理认知条件。

桥梁书阅读课程至今已在全国数十所学校开展，对推进建立系统文字书分级阅读课程体系起到了重要作用。以下是北京地区的部分课题校开展桥梁书阅读课程以来的研究报告。这组文章从课程实施的目标建构、教学工具的有效使用、學生课堂评价、阅读能力测试等多角度为我们展示了小豆包桥梁书阅读课程的本体内容特点与教学实践价值。。

（首都师范大学初等教育学院副教授 王蕾）

小豆包桥梁书课程目标设计

在“小豆包桥梁书阅读课程”中，课题组依据各分册内容对学生的适合程度，同时在考虑该阶段儿童身心发展特点的前提下，将本课程体系划分为L1—L3三个阅读级别。在L1级中，《小豆包在学校》《小豆包的好朋友》取材于儿童更为熟知的校园生活，符合他们的现实状况，在课程方法上采取闯关和游戏周形式。在L2级中，《小豆包养宠物》《小豆包一路奇遇记》内容开始拓展到儿童的校外生活，激发他们联系生活实际进行阅读，同时在内容、形式等方面，难度水平会略高于L1级，逐渐培养儿童的独立阅读能力。在L3级中，《小豆包侦探记》基于儿童日益丰富的生活经验，以及他们好奇心旺盛的特点，利用侦探的方式促使儿童发现生活。

“小豆包桥梁书阅读课程”有明确的课程功能定位。作为阅读类课程，本课程不仅是单纯传授某种知识，它更加注重儿童独立阅读能力的培养。让儿童能通过桥梁书阅读课爱上文字书阅读，这是本课程的首要目标。这就要求我们在课程目标的制定上，要实现“知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观”三个课程标准维度的完整统一。这种目标设计的完整性，需要我们在反复研究后，寻找一种可以一体化实现三维教学目标的教学过程。

（首都师范大学初等教育学院 毛莉）

桥梁书阅读课程与学生语言表达能力的提升

“小豆包桥梁书阅读课程”自从作为校本阅读课程在二年级开展以来，学生从以下两方面有效提升了语言表达能力。

一、扩展内容——创设情境，展开联想

在桥梁书阅读的授课过程中，问题纸条和阅读游戏环节非常重要。学生通过抽取问题纸条以及学生之间互动阅读游戏，能够积极主动地了解故事内容。问题纸条与阅读游戏中设置的问题，其实就是在创设故事情境中、在不断质疑中让学生展开联想：如果你是小豆包，你会怎样做？小豆包遇到了这样奇怪的朋友，如果你就在身边，你会对他说些什么？小豆包做错了么，你能给他出个主意么？如果这件事情发生在你们班，大家会怎么做？这些问题激发了学生继续阅读和思考的兴趣，让学生在情境质疑中体会故事的深意。同时，这种设计也极大地提升了学生的表达能力。通过创设情境，学生展开联想，对每一个故事的各个部分展开讨论。在这种情境教学法的激发下，学生大胆地抒发自己的见解，随小豆包一起快乐、害怕、悲伤、疑惑，用自己的心体会这个故事，表达自己的想法。

二、角色扮演——促进想象，激发兴趣

教师的教学资源包中有专属的故事配乐视频。课程进行到最后时，教师将学生分成若干小组，让他们自由选择角色，对照视频将故事表演出来。在小组练习的过程中，学生一方面通过反复阅读文字，另一方面又通过观看配乐视频，不断体会角色的内涵。教师可以让每个小组进行自评、互评，大家像小专家一样认真点评每个同学的表演，不仅学会了评价和反思，也懂得了倾听与欣赏，提升了语文综合素养。同时，学生从推敲角色、反复阅读中不断发现、总结出适合自己的表达方法，表达能力有了很大提升。

（黑芝麻胡同小学 张雯雯）

“小豆包桥梁书阅读课程”中的工具使用

教师在课堂上，使用多种桥梁书课程的教学工具，对提升儿童的独立阅读能力起到了有效促进作用。下面简单介绍一下桥梁书课堂中常用的几种工具和使用效果。

一是激发阅读兴趣、加深故事内容理解类工具。基于学生的年龄特点，“小豆包桥梁书课程”的阅读教学中，增加了很多激发学生阅读兴趣、帮助学生理解内容、人物形象的工具，如人物挂图、印象卡片、角色介绍卡、名片卡、奇思妙想卡、角色指套等。课堂中，使用人物挂图和印象卡，让学生从印象卡里选择印象词语并贴到相应人物下面，对于词语积累有限、对人物评价词语单一的低段学生来说，可以帮助他们对人物形象形成更为理性的认知，更好地理解人物形象。

二是培养学生的阅读方法类工具。这类工具在桥梁书课堂中运用较多，典型工具有故事地图、故事找茬卡、K-W-L表、图片盒子等。学生们通过这些工具，找到故事中的相同和不同之处，将自己的已知和未知联系起来，猜测故事进一步的发展方向。借助这些工具，教师可以引导学生学会提取信息、比较分析，培养学生的思考能力。

三是帮助学生阅读交流类工具。学生不是孤立地学习，学生间需要各种形式的阅读交流。因此，在课堂上，老师可以运用问题纸条箱子、分工卡片等帮助学生在阅读中进行高效的交流。

（清华大学附属小学 徐长亮）

“小豆包桥梁书阅读课程”中小组合作方式初探

在“小豆包桥梁书阅读课程”中，教师常常通过多种小组合作方式来实现课程目标。

一、在质疑讨论中发挥合作作用

小豆包桥梁书中的阅读游戏题都是来自儿童在阅读过程中感兴趣或不明白的问题。小组合作讨论问题，儿童会互相尊重差异，共享思考过程。例如，在初步阅读《隐形狐狸大盗》后，儿童以小组为单位，在彩色小纸条上写下一个自己感兴趣的问题和一个困惑的问题。有了问题后，组内会针对一个“核心问题”进行讨论。小组采用国外阅读教学的文学圈方式进行合作，组员分工合作，有人负责组织，有人负责评价，有人负责总结，有人负责记录。有了小伙伴的帮扶，阅读困难的儿童不再孤立无援。

二、在活动创新中激发合作潜力

听过《图书馆里的声音》后，儿童自制小头饰，把自己的理解融入书中的形象，用夸张的语言和丰富的表情动作重新诠释故事，并将其命名为“图书逃跑记”。表演中，无论是扮演主角还是做背景演员，儿童都认真地诠释着自己。在小组成员的鼎力合作下，一个个“孤立单调”的形象，顿时“丰满鲜活”起来。借助小组合作“创造性表演”的活动，儿童惊喜地发现集体智慧点燃的魅力火花。在活动中，儿童已不再满足于现有的故事内容，而是积极主动地寻求和创造新鲜因素。合作，让儿童对桥梁书阅读拥有了创新的动力。

（白家庄小学朝外校区 陈小杰）

“小豆包桥梁书阅读课程”中阅读游戏述论

“小豆包桥梁书阅读课程”中的阅读游戏题有单选、多选、不定项选择、语音配音、视屏表演等多种主客观题型。每个故事有10道阅读游戏题，其难度分为5个闯关等级，难度逐级增加，每个等级设有2道题目。

第一、第二级别都是单选题，题目难度相应较低，从人物、时间、地点、事件、原因等维度设置题目，儿童可以直接从文字中获取信息完成作答。

第三级别是多选题，难度有所增加，它需要儿童读完故事、了解故事内容，排除出题者臆想出来的错误答案，还需要做进一步的思考总结，才能选出正确答案。

第四级别由一道多选题和一道主观题构成，其中主观题从情节探究、想象拓展、人物评价、联系生活、体悟道理等几个方面设置题目，是在感知故事的基础上进行综合应用，为提升孩子多方面认知能力提供了平台。

第五级别由一道不定项选择题和一道主观题构成。不定项选择题的难度在选择题中难度最大，选项的数目未知，需要儿童对每一个选项进行仔细斟酌。主观题则主要是语音配音或视频表演，由儿童选择喜欢的情节自行配音或表演后上传，锻炼儿童的综合运用能力和自我表达创造的能力。

（东城区文汇小学 孙素文）

通过阅读桥梁书提高儿童质疑能力

“小豆包桥梁书阅读课程”中的教学环节设计，非常重视学生质疑能力的提升，通过多方面环节设计来提高学生的质疑能力。

一、创设质疑情境

在教授小豆包桥梁书系列时，质疑环节必不可少。课前，教师让每个学生提出一个问题上交，然后将这些问题进行分类归纳整理。课上，教师选择一些学生提出的有价值的问题，让学生以小组抽签的形式抽取问题，然后通过小组合作探究得出答案。

二、教学生质疑方法

“小豆包桥梁书阅读课程”会通过多种方式教学生质疑的方法。

（1）看标题提出疑问。（2）从矛盾入手提问。故事中常有看似矛盾却实则合情合理的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处加以质疑。（3）对内容方面提出疑问。这可以训练学生对故事梗概的把握，提高学生的理解力和记忆力，对厘清故事脉络有很好的帮助。（4）根据文章内容及发展趋势进行开放式提疑问。（5）在结尾处追问。质疑的方法还有很多，找原因、找联系、抓重复处等。在实践中，教师要经常鼓励学生大胆地、毫不拘束地提问，经过对质疑方法的指导及训练，学生才能逐步由“敢问”到“善问”再到“会问”。

（光明小学 于萌萌）

故事地图：为学生的理解搭建桥梁

“小豆包桥梁书阅读课程”把故事地图作为主要教学手段，在帮助儿童厘清文本、掌握文学故事阅读方法方面起到了重要作用。故事地图就是为故事绘制的地图，它是以故事的发展脉络为主线，通过不同形式绘制而成。故事地图的绘制能够帮助儿童在大脑中形成一个清晰的故事脉络，厘清故事的发展顺序，并认清人物关系，从而加深对故事的理解。

低段学生的思维以具体形象思维为主，概括能力、抽象思维较弱。在读完一本小豆包桥梁故事书后，教师可以用几幅图片帮助学生回顾故事内容，所选取的图片串联起来就构成了故事地图。初期，教师带着学生利用这种图片回顾的方法进行故事地图的绘制，让学生初步感受故事地图的作用，认识故事地图，同时，也能培养学生的口语表达能力和复述能力。当学生对故事地图有一定的了解后，可以让学生在小组中共同讨论，并且以图画为主、文字为辅的形式完成故事地图，然后，全班进行展示交流，让学生按照自己组所绘制的故事地图讲故事。这样，不仅能够提高学生对故事的理解，同时能够提高学生的合作能力。

（朝阳区实验小学 张婧雅）

“小豆包桥梁书阅读课程”中“激励”评价初探

教师可以在桥梁书课堂的多处环节实施“激励”评价手段。

以每次课中的“豆包故事会”环节为例，教师评价用这样的方式：学生自由组成小组，以小组为单位积分，组员纸条箱里抽5个问题，小组讨论答案，答对1题，全组成员加1颗星。在小组合作解答期间，教师不仅要关注学生答案是否正确，还要关注学生在合作过程中热情是否高涨、思维是否活跃、交流是否投入、气氛是否融洽。教师在教室中巡视，及时向学生提供描述性的反馈和自然真诚的评价，随时准备为学生提供帮助，激励学生为完成学习目标共同 努力。

集体绘制故事地图，学生根据老师黑板上的提示词，联系故事内容，进行绘制，奖励1颗星。地图完成后，进行故事接龙，奖励1颗星。在整个过程中，教师对学生集体绘地图的相互配合，对合作小组中每个成员成果的肯定，直接影响到合作小组的总体评价。小组成员会相互评价、相互督促。教师在采用启发点拨、幽默点染、鼓励点化的语言评价学生的过程中，也教给学生评价的方式、理清故事思路的方法，同时了解学生阅读需求、关注学生对故事的理解，进行更有效地教学。

（光明小学 耿晓飞）

（本组论文为教育部人文社会科学研究青年基金项目“新世纪中国兒童文学与儿童阅读研究”成果论文，项目编号：11YJC751076。）

责任编辑：胡玉敏

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