刘长军?杨德伦

教师在专业发展的道路上会存在不同程度的差距，导致差距的根本原因在于教师对专业学习、创新实践以及教学反思的重视程度不同。教学反思直接影响教师专业发展的速度、宽度和广度。

重视教学反思，是教师深入开展行动研究的需要，是不断推进课改实验的需要，更是教师提高自身专业素养的需要。因此，教师一定要从自身做起，从现在做起，充分认识教学反思的重要意义，增强教学反思的自觉性，不断提高教学反思的质量。

一、如何进行教学反思

教师不仅要重视对已发生的教学活动进行反思，而且要重视对未发生的教学活动进行反思。换言之，既要重视教学设计前的反思，又要重视教学实践后的反思。

1.教学设计前的反思

教授每个单元或每节课之前，教师都需结合以往的教学实践经历，认真反思一下：自己或他人曾经有过怎样的经验和教训？有没有其他更好的方法与途径？……在汲取以往经验教训的基础上，不断优化导学方案，最大限度地提高教学预设的质量。

这个环节的教学反思十分重要，教学设计前的反思可以避免教师简单照搬自己原有的方案进行重复性教学，也可以避免机械套用他人的教案。

2.教学实践后的反思

每节课或每个单元的教学结束后，教师需要结合课堂教学的实际情况和学生作业、测试结果等反馈情况，进行及时和冷静的反思。而且，务必把反思的重点放在“思”字上，透过教学现象和教学效果分析其背后的本质和原因。

一是反思教学实践的精彩之处，即着重从成功的方面进行反思——哪些环节设计得好，为什么？教学中有哪些亮点，为什么？哪些地方教师引导得好，学生学得好，为什么？……由此提取成功经验，以便今后进一步继承、发扬和创新。

二是反思教学实践的主要缺憾，即重点从不足的方面进行反思——教学中出现了哪些问题？这些问题是什么性质的问题，是可以避免的吗？教学中存在哪些遗憾？产生这些遗憾的根本原因是什么？教学中的意外状况自己是怎样处理的？有没有更好的解决办法？……由此总结教训，以便警示自己今后不再重复此类错误，少走弯路。

三是从正反两个方面进行反思，即从教学的亮点与缺憾两个方面进行全面的反思——既反思教学中的亮点及特点，又反思实践中的问题与困难。教师可以通过分析、记录教学实践中的精彩与课堂生成，反思、总结教学实践的问题与意外状况，从一次次的教学实践与自我反思中不断积累经验与教训，积淀教育智慧。

二、教学反思时应注意的问题

教学反思的过程中有很多需要注意的问题，主要包括以下几个方面。

1.突出要点深入分析

无论是反思教学中的成功之处还是不足之处，或是从正反两方面进行教学反思，都要抓住要点，深入分析本质原因。首先要抓住“点”，可以是教学中最突出的特点和亮点，也可以是教学中感受最深的某一点；切不可面面俱到、蜻蜓点水。没有重点的教学反思，会导致泛泛而谈，无法聚焦，也不会给人留下深刻的印象。

其次，要透过教学现象看本质，探寻问题背后的原因，并努力寻找解决问题的方法与策略，总结经验与教训，并一步掌握教学规律。针对教学过程中及学生作业、检测试卷中出现的问题和纰漏，教师要勇敢且真实地进行自我反思与剖析——如何改变自己以适应学生，进而促进学生的发展，使“教”真正为“学”服务，以“学”定“教”，顺“学”而“导”。

2.加强同事间的切磋

教学是一项个性化很强的实践活动，正因如此，教师之间更需要加强交流与沟通。课余时间，同事之间围绕某个领域或某方面的教学问题，进行切磋，分享观点，交流经验，相互启发，这是提高反思质量、积累教育智慧的重要途径。“他山之石，可以攻玉”“闻君一席话，胜读十年书”，同事随口而出的几句话，往往会让自己有“茅塞顿开”之感，从而解开自己的困惑和内心深处的纠结。

教师的工作虽然需要相对独立，但是，教师不能自我封闭，应该主动与同事切磋、交流，虚心接受他人的批评与建议，认真学习他人的经验与长处，从而更好地促进自身的专业发展。

3.及时小结不断积累

书面记录日常的教学反思，大致有三种方式。一是简要记述式，即简单扼要地记录自己内心的所思所想。这种方式既简便又灵活，可以是一两句话、几句话，亦可以是一两段话，有话则长，无话则短。二是“实例·感悟”式，即对实践后印象与感触尤为深刻的教学情景，以“课堂实例（片段）”加“實践感悟”的形式，将教学反思的内容与认识具体化。三是分层论述式，即抓住教学中感触最深的环节，拟订标题提纲，并采取议论与叙述相结合的方式，将教学的依据、方法、效果以及自身的认识、感受，形成结构完整、层次清晰、有理有据、篇幅或长或短的文章。

在以上几种方式中，建议教师多进行“实例·感悟”式教学反思，因为这种反思既可以信手拈来，充分发挥教师每日身处教学情境的优势；又相对具体，论点集中，独立成文，可以为形成比较系统的核心经验储备内容丰富、理据兼备的鲜活素材。下面是一则“实例·感悟”式的教学反思。

【课堂实例】

教授北京课改实验教材第7册第3单元《五彩池》一文前，教师首先要求学生结合“问题导学评价单”（见表1）自读课文，完成相关测验练习及自学评价，以此了解学情，进而确定与完善精读教学目标，矫正课堂教学的重点和难点。

在课堂导读实践中，教师引导学生抓住“从哪儿看出五彩池美丽、神奇”“池中的水因何会呈现出不同颜色”以及“作者是怎样清楚且具体生动表达的”这几个关键问题，组织深入研读。

【教学感悟】

多少年来，语文教学耗时多、收效低深为社会诟病，也长时间困扰着语文教育工作者。导致这一现象的原因是复杂的、多方面的。其中，一个非常重要的原因就是：教学中，对于“教什么”与“怎么教”这两方面内容，我们考虑更多的是“怎么教”，而对“教什么”这一前提性和目的性因素考虑不足；对于“教什么”“怎么教”与学生“学什么”“怎么学”这两方面内容，我们考虑更多的是“教什么”“怎么教”，而对学生“学什么”“怎么学”这一前提性和主体性因素考虑不足。

换言之，我们尽管口中讲的与心中想的确是要“以学生为本”“以学生发展为本”，但实际教学行为却依然是“以教师为核心”“以教师讲解为核心”。即在学科教学中，我们还没有真正调动起学生的主观能动性，没能真正做到依据学生的已知、已能与自学中的实际问题，结合发展学生语文核心素养的需要，精心设计和确定教的内容、学的方法以及教学的重点和难点。

前面的导学片段给了我们深刻的启示：要以课文为载体，培养学生自主读书的能力；要激发学生自学在先，充分利用和开发学生的智力潜能；要针对学生自学中存在的实际问题，确定精读教学的目标、重点与难点，精心预设导读过程，做到精准施教。

同时，也进一步提示我们：不论是研读教材还是确定教学目标与重点、难点，无论是预设教学过程还是设计课后作业，都应该依据学情分析，以教材为例子，以培养能力为重点，以促进学生发展为核心；都应在准确把握学生“学会了什么”、认真思考学生到底应该“学什么”以及他们会“怎么学”、应该“怎样学”的基础上，确定教师“教什么”“怎么教”的问题。唯有如此，才能提高学科教学的质量与效率，把语文教育引入崭新的天地中去。

在这则“实例·感悟”式的教学反思中，作者紧紧抓住“引导自学、探知学情”这个既有操作性又富有实效的导学准备环节进行反思和小结。从简明、清晰的实例记述到详尽深入的教学感悟，从反省以往的施教过失到革新观念、探寻正确的导学之法。这样的教学反思不但可以鼓舞教师以更加饱满的热情将创新实践研究逐步引向深入，也必然可以为教师系统总结自己的学科教育经验积累材料，同时，也会对其他教师产生启发和激励作用。

4.形成核心教学经验

教师要定期对前一阶段的反思内容进行整理、提炼、归纳和总结，将碎片化的反思内容条理化、系统化，形成个人的核心教学实践经验。

系统整理时，首先要拟定一个简明、醒目、引人思考的题目；其次，要精心安排全文的结构框架，并使各层标题有序、概括、匀称；再次，每个结构部分可以先议论（讲理）后叙述（举例），也可以先叙述（举例）后议论（讲理），还可以先议论（讲理）后叙述（举例）再议论（强调），要以议论为主、叙述为辅，并且将议论与叙述紧密结合；第四，要反复推敲语言，力求文通字顺；第五，要采取“脚注”的方式，注明重要引用的具体出处；第六，要采用“尾注”的方式，标明主要参考文献。

同一实践研究领域的“实例·感悟”式的反思内容，经过整理、提炼、贯连，可以形成指导性很强的教学论文。从表2可以看出，前一篇文章是由七则从“问题”方面进行反思的碎片连缀而成的；后一篇文章则是由十例从“精彩”与“缺憾”两方面进行反思的碎片归纳、总结而成的。可见，有了鲜活且丰富的“实例·感悟”式的反思积累，再用心加工、整理，便可以总结并形成自己的核心教学经验。

“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海”，勤于反思总结，并能够做到坚持不懈，是难能可贵的。鲁迅先生曾说过：“无论做什么事，如果不断收集材料，积之十年，总可成一学者。”因此，教师不论平时工作多忙，都要坚持每周至少写一两份教学反思，因为，这是自己实践探索之路的记录，是个人教学智慧的结晶，它可以鞭策教师更加积极主动地讀书学习，更加自觉地创新实践；它也可以助力教师更快地入门、成型、成才，尽早跨入学科名师行列，尽享专业发展带给自己的快乐。

（作者系：1.北京市密云区教师研修学院党支部书记、高级教师；2.北京市密云区教师研修学院小学语文研修员、特级教师）

责任编辑：江丽莉

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