任杰

一、案例背景

新的课程标准指出：“品德与社会课程是以儿童社会生活为基础的”，“要面向儿童的生活实际”，“让课堂回归生活”。以儿童生活实际为基础，不仅要求教师在设计教学时走进学生的生活世界，掌握学生对话题的已有经验与认识，而且要找准学生的兴趣点。借助iPad教学中对过程性数据的挖掘，我可以更快速、更便捷、更全面地掌握学生们对于知识的兴趣点和掌握程度，能打破传统课堂中的学习时间和空间的界限，将师生、生生的对话与交流延展到课前、课中、课后。

二、案例描述

我以《震惊世界的金字塔》一课为例说明。

课前，我利用慧云互动平台进行前测，了解学生的认知起点，然后在平台上发布微课和任务，通过平台监控和数据分析，了解学生看了没有、看了几遍、哪些节点重复看等。看完微课后，再进行检测，得出数据，精准地了解学生对基础知识的掌握情况。如果哪道题做的还不行，就可以有针对性地再练习。

以上只是基础知识的学习，而在课上要交流和思考的那些问题呢？我利用了现代化的交流工具。在课前，我让学生通过微信提出自己最感兴趣的问题，我进行统计、归纳、整理和分类，在此基础上，有针对性地解决学生最想了解的问题。然后，让学生自由分組研究问题。研究过程中，如果学生遇到困难、困惑，还可以利用微信平台发布信息，向同学、家长求助，向各科老师求助，从而完成他们的个性化研究成果。

课上，我以学生为主体，给他们提供充足的汇报交流、评价讨论和提问质疑的时间，并增强生生、师生之间的互动性。当每个小组在汇报研究成果时，我还利用平板电脑的摄像功能记录下各小组汇报时的影像。它不仅记录下学生的研究成果与表现，也记录下生生、师生之间的质疑、交流与生成。课后，我会将这些录像上传到平台中。一方面满足学生的成就感，因为他们非常愿意把自己在课堂上的表现给家长、同伴看；另一方面，对于课堂上没跟上、没听懂的地方，学生回家后还可以再看。此外，各班之间还能分享不同的研究成果与智慧。

此外，小组展示的方式还与学生的兴趣爱好、正在学习的课程、手边的资源、独特创新的想法有关。如有的小组利用画画的爱好来展示、有的小组利用正在学习的选修课材料粘土展示，有的小组喜欢设计导游词、动手做试验的方式展示，还有的小组利用电子小报、Keynote、Ithoughts（思维导图）展示等……当他们有困难时，我引导他们求助于不同学科的教师。这样，就将多学科整合在一起，既开发了学生的多元智能，又促进了学生的个性化发展。

学完后，我让学生在数字化平台上发布收获与感受，实现了100%的参与度，便于掌握学生的学习情况。如果你觉得打字慢的话，新工具还给我们提供了将语音转化成文字的功能，几乎是在说话的同时，屏幕上已经显示出文字了。

课后，我将各组汇报与表现的录像上传到平台中，并让学生根据评价标准进行评价，可以评自己、评同学、评老师。通过数据分析，可以知已知彼，更有利于相互学习、取长补短、教学相长、共同提高。

总之，通过数据分析可以捕捉学生在课堂中的微观行为，有利于帮助我们了解学生对知识的掌握程度以及感兴趣程度，进而反思我们的教学是否满足了学生的需求。

三、案例反思及效果分析

反思自己将iPad引入品德与社会课堂的教学行为，我做到了以下几点：

1.翻转学习，线上线下。课前，线上完成：前测+微课+再测=掌握基础知识。课中，线下成为交流学习成果和释疑解惑的场所，是线上学习的扩充。这样，节省了课上学习基础知识的时间，不受时间和空间的限制，而且用数据了解和监控学生的掌握情况更有说服力。

2.利用平台，调查指导。课前，利用微信平台调查学生最感兴趣的问题。研究过程中，利用微信向同学、家长、各科教师发布求助信息。这样的频繁互动对于学生来说解决了他们最想了解的问题，完成了他们的个性化研究成果，对于教师来说通过平台实现了个性化指导，真正地把课堂还给学生，真正地实现了“以学定教”。

3.记录表现，课后评价。利用平板电脑的摄像功能记录下各小组汇报、交流、质疑时的影像，课后上传到平台中，并根据评价标准评自己、同学、教师的表现。这极大地满足了学生的成就感。没听懂的地方，回家后再回看，随时复习巩固。各班之间分享不同的研究成果与智慧，还有利于知已知彼、取长补短、共同提高。

（作者单位：北京市朝阳区芳草地国际学校双花园校区）

责任编辑：肖佳晓

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