徐静

《疯狂星期二》一书是美国著名作家大卫·威斯纳创作的无字绘本，书中充满了神奇的想象。一个周二的晚上，池塘里，一群青蛙坐着荷叶起飞了，它们飞向附近的小镇，并在里面四处乱窜。经历了小院疯狂、看电视、与狗搏斗等惊险历程，天亮了，魔法消失了，荷叶纷纷落下，青蛙也都一蹦一跳地回到了池塘。早晨，小镇里热闹非常。居民、记者、警察都出动了，都在猜想昨晚到底发生了什么。疯狂结束了吗？没有。又一个星期二来临了。墙上映出了猪起飞的影子……

就是这样一本书，让学生们看得哈哈大笑。这本书不但情节有趣，作者在很多细节上也独具匠心。一是画面安排合理有序，既有全景式的大场面，又有在紧急事件上的三连图设计，从而调节了故事的节奏，令情节跌宕起伏。二是图的内容非常丰富，作者把图的每个角落都想到了，仔细观察，就会有惊喜的发现。例如，在扉页，青蛙们起飞了，可是青蛙们的表情却各不相同，有的惊讶，有的淡定……令人看了忍俊不禁。再如，清晨，小镇一片忙乱，大家都在探寻真相，可在画面的右下角，小猫和小狗却躲在车旁仰望天空，而天上的云朵正是青蛙形状的。三是有前后的对照。比如，青蛙们在老奶奶家看电视的时候，一只猫躲在了门的阴影里，特别不起眼儿，可是后来，这只猫又出现在了破案现场。四是作者有趣的设计。大卫·威斯纳喜欢把自己放到故事中。在这本书里，他本人就是青蛙们刚来到小镇时看到的吃夜宵的先生的模样。巧妙、用心的设计，给读者带来了无穷无尽的阅读乐趣。

基于绘本的这些特点，在教学中，我把“看图仔细，想象大胆，表达清楚”作为教学目标，据此开展教学活动。

一、培养学生仔细观察的能力

教学环节一：“小院疯狂”中青蛙的不同做法

生1：青蛙乱飞，把被子撞到身上了，结果只露出一只眼睛。

师：他说的是最前面这只青蛙，还观察到了露出眼睛的细节。

生2：这只青蛙在被子里窜来窜去。

生3：我还看到一只青蛙，用手捂住眼睛。

师：是啊，它怕什么啊？

生4：它看到其他的青蛙撞倒了被子上，所以害怕了。还有一只青蛙，它飞得太快了，一下子撞到了绳子上，两只手抓住绳子，像荡秋千一样，荷叶自己飞跑了。

师：他看得多仔细啊，连角上这只青蛙都看到了。仔细观察才能体会到这本书的有趣之处。你们再仔细看看，还有没被发现的青蛙吗？

生5：还有只青蛙撞到了裤子里，又从裤腰飞出来了。

（全班哈哈大笑）

师：真是一幅混乱的场景啊。

在这个环节里，教师给学生展示了一张全景式的“小院疯狂”图。学生们一下子都笑了，一眼就看懂了图意。但是，只有仔细看图，才能体味到其中的乐趣。因此，教师带领学生在看的过程中开动脑筋、充分想象，把故事设计完整。教师在听完学生的回答后，进行总结、提升，引导学生学会观察的正确方法。

第二个场景“看电视”的画面也是全景式的，因此，教师引导学生在观察与描述第一个场景的基础上，试着自己看图讲故事。第三个场景“与狗搏斗”是三个连续的画面，画面简洁清晰，连续性强，没有难度。因此，教师完全放手让学生讲故事。这样，课堂上“教、扶、放”层次清楚，教师教得轻松，学生学得愉悦。

二、 激发学生合理、大胆的想象

环节二：青蛙们在老奶奶家看电视

生1：老奶奶睡得很熟，一只青蛙伸出舌头调遥控器，其他青蛙都在看它调电视节目。

生2：我要纠正一下，青蛙不是调遥控器，而是遥控器的按钮像虫子，它用舌头舔虫子呢！

（学生们听了哈哈大笑）

生3：我给她补充，图的左下角还有一只小猫呢。

师：你们看到了吗？这只小猫的颜色本来就挺深的，还躲了起来。你们看看它的动作，猜一猜，它会怎么想？

生4：我觉得，它想把所有的青蛙都吃掉。

师：呵，这只小猫真胆大。可是，你们知道和青蛙搏斗会是什么下场吗？一会儿我们往后看，就知道了。

生5：小猫看到这么多青蛙吓呆了，赶忙跑到门后面躲了起来。

师：是啊，看到对方人多势众，小猫可不敢硬来。

生6：小猫想，等我拿到武器看我怎么收拾你们。

生7：小猫想，等老奶奶醒了，我一定会告诉她的。

师：哦，它在想办法呢，看来这是一只有心计的小猫呀。

这幅图和第一个场景“小院疯狂”的构图形式差不多，因此，教师让学生借助之前学到的方法进行观察和表达。但和上一副画面有所不同的是，图中出现了一个旁观者——小猫。因此，在这个环节中，教师把教学的侧重点放在了大胆想象上。教师让学生想象一下小猫的心理活动。开始，有的孩子设想小猫会与青蛙搏斗，可是后面的图中出现的是一只狗与青蛙搏斗的场景，因此，这个设想和书中描绘的画面不吻合。教师继续引导学生想象其他的可能性，于是，学生们头脑中出现了一个机灵、可爱的小猫形象。

三、 训练学生清楚地语言表达

環节三：完整表达“小院疯狂”的 场景

生1：青蛙们飞到院子里，这户人家在院子里晾了许多被单和衣服。一只青蛙撞到了被子，两只手伸得高高的，特别害怕。还有四只青蛙撞到了被单上，挣扎着想要出去。还有一只青蛙特别害怕，用手捂住了眼睛。还有一只青蛙最倒霉了，撞到了绳子，荷叶扔下它，自己飞跑了；青蛙只好用手抓住晾衣架，以防自己掉下去。这幅场景真是让人惊讶啊！

（全场一片掌声）

师：哎呀，说得真好，简直是出口成章。俏俏，你鼓掌最热烈，能说说为什么吗？

生2：她在说的时候，用到了很多好词，比如挣扎、倒霉。

生3：她还说出了青蛙的动作和表情，特别逗。

师：对啊，小谢在说的时候，先说了中间很明显的这几只青蛙，然后说了边角的几只青蛙，说得非常有顺序。但是，老师要给她一个建议：这么多青蛙，介绍的时候，如果用上“有的……有的……还有的……”，我们就听得更清楚了。除了用“有的……有的……还有的……”，还可以用什么句式呢？

（教师板书：有的……有的……还有的……）

生4：还可以用“一只……一只……另一只……”。

在这个环节，学生已经能够在之前观察的基础上，说清楚青蛙的动作和表情了。但是，在完整表达方面还有欠缺，整段话的逻辑表达不够清楚。因此，教师在这里建议学生使用“有的……有的……还有的……”来表达，同样的句式还有“一只……一只……另一只……”。这样，表达会更清楚、有序。在后面的“在老奶奶家看电视”的情境中，学生还可以使用这个句式进行表达，从而对这个句式的运用进行复习和巩固。第一个学生的表达能力很强，词语使用恰当，把青蛙的表情动作介绍得很清楚，令其他学生赞叹不已。教师引导学生互相学习，相互补充，培养了学生认真倾听的良好习惯与合作学习的 意识。

下课了，学生们仍意犹未尽，争相和同学、老师分享自己的发现，有的学生还提出要把书拿回家和爸爸妈妈一起看。看到这个场景，我知道今天的课是成功的，这节课的教学抓住了这本书的特点，提升了学生的能力。

绘本的优势是，打开的方式不同就会有不同的收获。下节课，我准备让学生续编这个故事，想一想，当猪起飞的时候，又会发生什么故事。

（作者单位：北京市西城区黄城根小学）

责任编辑：江丽莉

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