聂 莹

（齐齐哈尔医学院外语教研部，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

基于PBL的医学英语教学改革研究

聂 莹

（齐齐哈尔医学院外语教研部，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

PBL教学法属于一种双向互动式的教学模式，是一种以问题为导向的教学方式，主要是对学生的自发性思考进行诱导，进而对其进行的一种启发性教育。这种教学模式能够引导学生在教学过程中进行充分讨论与互动，进而将其学习积极性与主动性充分调动起来，以此来对其思考问题与解决问题的能力进行培养。本文将对PBL模式下的医学英语教学改革对策进行分析探讨。

PBL；医学英语；教学对策

PBL教学法作为一种常用的教学方法，在医学英语课堂教学中得到了有效应用[1]，基于传统课堂教学中教师依然采用传统教学方法，导致课堂教学效率不高，因此创新传统课堂教学方法显得尤为重要。笔者将分别从：PBL教学法相关研究、PBL教学方法在医学英语教学中的实际应用，两个方面进行探讨。

1 PBL教学法相关研究

我国传统英语课堂教学中，依然沿袭了三段式教学法对学生加以培养。尽管三段式教学方法在课堂教学中能发挥出一定应用效果，并具有系统性以及完整性，但因各学科间交叉现象过多，导致学生负担加重，致使英语教学与临床间的关系产生脱节，这一现状将会对学生创新能力及临床技能的培养造成直接影响。因此对传统课堂教学模式创新改革便显得尤为重要。

有关PBL教学法的研究，我们可以追溯到1969年的美国，当时Barrows教授提出了这一概念，并逐渐成为一种有效的教学方法。在PBL教学模式的实际应用上，主要以学生为主体，以问题为中心，教师对整个课堂合理控制，合理引导学生学习，激发学生学习主动性与积极性，促进学生创新精神的形成。PBL教学法的开展是建立在“问题”的基础上，目的在于通过促进学生养成自觉分析问题的能力进而提高其解决问题的能力，最终获取知识[2]，这种教学模式格外注重学生的整体性及主体性，不仅能使学生学习主动性得以调动，还可充分挖掘学生未开发的潜能，使其加强对学习的热情，自主钻研。

为了帮助医学院的学生更好地学习英语，教师在PBL教学法中应将医学专业英语学习加入其中，并对英语学习标准有效规范，教师为了了解学生的英语知识掌握程度，应开展英语词汇测试工作，帮助学生更全面地掌握词汇，提高英语应用能力。将PBL教学法应用在医学专业英语教学中能发挥出一定作用，使学生语言运用能力得以提升，科学激发了学生自主学习能力。

基于PBL教学模式下，英语不再是一种单纯的语言工具，而是一门学科，学生在英语课堂教学中应发挥自主性，对相关资料进行收集，通过分组讨论来获取相关知识，有利于学生口语表达能力的全面提升。与此同时，PBL教学法在实际应用中以学生为主体，学生不再是被动接受知识，而是主动获取知识，通过PBL教学法的运用学生的英语水平会得到全面提升[3]。在PBL教学模式的实际应用中，学生可以通过合作学习树立自信心，降低紧张焦虑等情绪，教师在课堂教学中应将学生分为多个小组，通过小组来对展开讨论，帮助学生共同完成学习任务，增强学生团队合作能力。

2 PBL教学模式应用于医学英语课堂的基本原则

在PBL教学模式中，学生是课堂的主体，注重培养学生的自主学习能力，所以在提出问题和分析问题后，教师可以组织学生进行资料收集，根据对问题的分析结果收集相应资料，学生可以采用多样化的途径进行资料收集[4]，如书籍查阅、上网查阅资料、咨询他人等，在这个过程中，教师主要负责提供相关指导性资料，帮助学生自行收集资料。在学生收集到了足够的信息，觉得能够回答或解决问题时，即可以对收集的资料进行整理、分析和总结，并在小组内展开交流讨论，表达各自的见解，从而得出可靠的结论。

PBL教学模式在英语教学中的应用应遵循一定原则，举个例子：教师在讲授阅读理解时，第一步应对文章中的相关问题提前预测，并让学生自主思考，如“What does this passage mainly talk about？”等，根据问题的设置来引导学生深入探究，并得出正确答案，进一步提高课堂教学效率；第二步加强阅读，阅读的过程实际上是帮助学生更好地理解知识，获取知识的阶段，与此同时阅读也是许多学生的薄弱环节，一旦学生遇到看不懂的词汇都会通过查字典等方法来解决，这种现象不仅会让学生过于依赖工具书，还会对学生阅读能力的提升造成不良影响。据此在整个课堂教学中，教师应充分发挥自身作用，通过多层次问题的设置来加深学生对文章的理解。

3 PBL教学方法在医学英语教学中的实际应用

3.1 做好课前准备工作

为了更好地发挥PBL教学方法的应用效果，教师应该做好课前准备工作，在PBL教学方法的应用下，教师从传统课堂教学中的知识讲授者转变为引导者，提高了课堂教学效率。在课堂教学工作实施前，教师应对课程时间安排及教学形式加以说明，此外还应对相关活动科学设计，通过指导帮助学生完成学习任务，获得相关知识，激发学生学习热情，调动学生学习欲望，促进学生全身心投入到课堂教学中来。

3.2 整合英语阅读教材

课前准备工作完毕后，驾驶还应对英语阅读材料加以整合，PBL教学模式着重强调问题，据此学生如何科学的解决问题便成为教师应该思考的问题，举个例子：在阅读“An Accidental Invention”时，为了帮助学生更好地理解教材内容，教师可利用相关问题来导入，如：“Can you think of an invention that was invented by accident”，在阅读前，学生会对哪些东西被“偶然发现”产生浓厚兴趣，如若学生猜对便会获得满足感，树立学生自信心。此外，PBL教学模式的运用充分打破了传统阅读教学的制约性，首先，教师在课前根据学生个性特征、英语知识掌握情况，制作与UFO有关的微视频，约3～5分钟，在正式上课前10分钟内播放，可以是关于UFO的介绍、事情等，通过图片、声音给学生带来视觉、听觉上的双重刺激，引起学生对本课英语学习的兴趣；其次，在视频的最后教师可提出以下三个问题，以供学生思考：（1）Do you know UFO？（2）Have you ever seen it？（3）What were you doing when the UFO arrived？利用问题引导学生思考，帮助学生在视频中抓住本节知识点的重点，使其形成对知识点的初步印象，加深其对于“过去进行时”的印象。需要注意的是，在播放微视频的过程中，教师应注意学生的参与情况，如果学生有开小差等问题时，教师应及时予以提醒，引导学生全身心参与到教学过程中，以提升英语教学的有效性。

3.3 扩大学生的词汇量纠正发音

对于英语这种语言来说，要想能够完全进行掌握比较困难，需要长时间的学习或者身处外界的英语交流的氛围中才能够比较好的对其进行掌握。尤其对于我国的高中生来说，英语交流的使用频率比较低，只有在英语课堂中运用比较多。因此，教师要加强对高中生积累新词汇的引导，并对学习过的知识水平进行深入的分析和理解，并积极的学习一些新的词汇[5]。另外，教师要注重对学生的发音，看看其发音是否清晰和标准，从而提升其口语化的水平和语言的表达能力。

例如，在学习《English around the world》时，教师与学生交流时提问：“Which countries speak English?”学生在说某些国家的名字时可能会由于音标拼读错误等原因发音不标准，这时教师要进行纠正，并就出现问题的原因进行分析，有针对性的进行解决，避免简单和基本的问题重复的出现错误。然后就学生说出的国家，对这个国家或者某个城市的文化背景和特点利用口语的对话形式进行分析和探讨，加深对英语文化的理解，从而提升其英语多元化的交流能力。

3.4 引入小组合作学习加强学生沟通

在PBL教学模式中小组合作教学作为重要环节，在英语教学中发挥出重要作用。当教师提出问题后，学生难以通过独立思考得出答案，据此，将小组合作学习模式运用其中便能很好地解决该问题，举个例子：学生在学习“Mom Knows Best”时，可以将全部学生分为多个小组，合理分配小组成员，对问题深入分析与探讨，通过问题的分析来培养学生探究能力，促进学生英语水平的全面提升。

借助此种方式，开发学生创造性思维，使得学生理解英语来源于生活，鼓励学生在生活中大胆说、勇敢说，在这个过程中教师应用发展的眼光看待学生，用朋友的身份参与到学生观看视频、完成实践活动中，及时纠正学生不正确的读音，提升学生英语表达、运用能力。但需要注意的是，教师必须选择恰当的英语教学题材，综合考虑学生学习情况，将微视频运用在课前、课中与课后三个环节，从而进一步提高学生英语综合素养。

3.5 激发学生探究兴趣，落实教学评价

兴趣作为学生最好的老师，是促进学生学习效率提升的有效因素。在PBL教学模式下，教师应将教学评价落到实处，根据学生在项目探索中的表现来对学生进行鼓励，举个例子：“From Shy Girl to Pop Star”教学完成后，教师可引导学生制作“Asian pop star—Candy Wang”教学课件，并组织小组汇报，值得注意的是，教师在教学评价工作中应应发展眼光看待学生，对学生进行表扬，从而更好地激发学生学习兴趣，促进学生身心健康发展。

4 结 语

综上所述，笔者对PBL教学法作出了相关研究，PBL教学法的运用打破了传统教学的滞后性，大大提高了课堂教学效率与质量水平，为促进PBL教学模式在医学英语教学中得到有效发挥，教师还应采取多种有效对策，通过做好课前准备工作、整合英语阅读教材、扩大学生的词汇量纠正发音、引入小组合作学习加强学生沟通、激发学生探究兴趣，落实教学评价，促进医学专业学生英语水平的全面提升，为我国教育事业发展奠定重要基础。

[1] 王晓丽.试论网络化教学下医学院校大学英语课堂教学之重构[J/OL].海外英语,2016,(16):69-70.

[2] 刘 莹.基于RS-TBL和RVS-TBL视野下的医学英语课堂教学改革的行动研究[J].科教文汇(中旬刊),2016,(03):169-171+178.

[3] 李 东.基于学习者口语语料库和学习网络的医学英语教学改革研究[J].南昌教育学院学报,2015,30(02):62-66.

[4] 孔祥国,丁 杨,童兴红.医学院校大学英语教师职业发展的ESP之道[J].中国继续医学教育,2014,6(04):105-106.

[5] 王国良.ESP还是EGP——普通医学院校大学生对医学英语教学看法的调查研究[J].中国医学教育技术,2014,28(02):215-220.

G252

A

ISSN.2095-8242.2017.055.10883.02

课题名称：基于PBL的医学英语教学改革研究；课题来源：2016年度黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语专项）编号：WY2016023-A

本文编辑：吴玲丽